Este blog pretende ser una herramienta de apoyo a los padres - madres y profesores en su desempeño como educadores, aportando conocimientos, testimonios y experiencias propias y ajenas. En la página principal están todas las entradas. En las demás páginas están clasificadas por temas. Ojalá os sean de utilidad... si es así, el esfuerzo habrá merecido la pena. Todas las historias recogidas en las entradas nacen de situaciones reales, pero los datos han sido convenientemente modificados.
"- Investigadores de la Universidad de Granada desarrollan la plataforma Picaa, disponible de forma gratuita en el App Store.
- Un estudio demuestra que este sistema, disponible también en inglés, gallego y árabe, fomenta la percepción, la adquisición de vocabulario, la mejora de la fonética y sintaxis, el desarrollo de la memoria y la coordinación ocular-manual de estos jóvenes
Investigadores de la Universidad de Granada han desarrollado una aplicación para dispositivos móviles, disponible en el App Store de forma gratuita, que permite mejorar las competencias básicas (matemáticas, lenguaje, conocimiento del entorno, autonomía y habilidades sociales) de niños con Trastorno de Espectro Autista y con síndrome de Down.
Esta aplicación, denominada Picaa, puede utilizarse en los dispositivos electrónicos iPhone, iPad y iPod touch, y ha sido traducida a varios idiomas, entre ellos el inglés, el gallego y el árabe. La aplicación ha superado ya las 20.000 descargas desde el App Store, procedentes principalmente de España y EE.UU.
Picaa es un sistema diseñado para la creación de actividades de aprendizaje y de comunicación para su uso como herramienta de apoyo en las aulas. Como explica el desarrollador principal de esta aplicación, Álvaro Fernández, esta plataforma está dirigida principalmente a niños y adolescentes con discapacidad cognitiva, visual o auditiva, “y plantea una serie de actividades que fomentan la percepción, la adquisición de vocabulario, la mejora de la fonética y sintaxis, el desarrollo de la memoria y la coordinación ocular-manual”.
Estudio con 39 alumnos
La aplicación Picaa ha sido diseñada gracias a un estudio realizado con 39 alumnos con necesidades educativas especiales pertenecientes a 14 centros educativos de Andalucía, Murcia, Comunidad Valenciana, Madrid y Galicia. Todos ellos estuvieron empleando el sistema durante cuatro meses y, a través de un esquema pre-test/post-test, los investigadores de la Universidad de Granada compararon las evaluaciones del desarrollo de las competencias básicas (matemáticas, lenguaje, conocimiento del entorno, autonomía y habilidades sociales), y descubrieron que los chavales habían mejorado significativamente en todos estos aspectos. “Esto nos permitió asociar el uso de la herramienta con una mejora en el desarrollo y aprendizaje de este tipo de alumnos”, destaca Fernández.
Los resultados de este trabajo de investigación han sido publicados recientemente en la revista internacional Computers & Education, en un artículo denominado “Mobile learning technology based on iOS devices to support students with special education needs”, accesible desde la URL: http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2012.09.014.
En la actualidad, los científicos de la UGR que han desarrollado esta aplicación están trabajando para transferir a la sociedad los resultados de su investigación a través de la spin-off de la UGR “Everyware Technologies” (http://www.everywaretech.es)."
La neurociencia estudia la
relación que existe entre nuestras sensaciones, nuestra capacidad de movernos,
de reír, de llorar, de hablar, DE APRENDER, de memorizar…con la estructura y funciónamiento
del cerebro.
Gracias a la neurociencia sabemos
que nuestro cerebro es un órgano construido para modificarse en respuesta a las
experiencias por las que pasamos (Richard Davidson). Quiere esto decir que
nuestro entorno y los estímulos que de él recibimos, van a jugar un papel
decisivo en el desarrollo del sistema nervioso del ser humano. A título de
ejemplo, son muchos los que hablan de periodos sensitivos o periodos críticos
en los que el aprendizaje es mucho más fácil, por ejemplo entre2 y 4 años, o entre 8 y 10, o en la
adolescencia y en los 18-20 años. En dichos periodos no se aprende, SE ABSORBE
siempre que los estímulos ambientales
(familia, centro educativo, vecindad…) sean los correctos. Es más fácil, por
ejemplo, el aprendizaje de idiomas. Esto lo vemos reflejado en el
siguiente gráfico (en los picos están los periodos referidos):
La neurociencia también nos habla de la plasticidad neuronal. Esto quiere decir que el cerebro no es un
órgano con una estructura fija, sino que varía si lo sometemos a estímulos
diferentes, generando nuevas conexiones neuronales. Con esto quiero decir que
podemos hacer cosas diferentes, desarrollar capacidades nuevas, adaptarnos a
circunstancias imprevistas, crear
hábitos de comportamiento diferentes,…siempre.
Las capacidades que va adquiriendo el niño durante su
desarrollo no son producto solamente de la maduración a nivel neurológico, sino
que en gran medida son el resultado de la interacción
del niño con el medio, de su estimulación y educación. Cuanto mayor
sea la estimulación que recibe, más completa será su organización neurológica y
mejores expectativas al nivel de capacidades y habilidades (Dr. Tomás Ortiz.
Universidad Complutense).
Procesos
Neurobiológicos implicados:
Conexiones
neuronales: unión entre neuronas como respuesta a un determinado estímulo externo.
Cuando abandonamos una actividad se debilitan las conexiones a que dio lugar y
aparecen nuevas conexiones relacionadas con actividades distintas. Si cambiamos
nuestro comportamiento aparecen nuevas conexiones neuronales en nuestro
cerebro.
Dendrogénesis: este proceso consiste en unagran “Poda Neuronal” determinada por la
cantidad y la calidad de los estímulos. Si el ambiente en que vive el niño no
brinda las condiciones óptimas para su desarrollo no se reforzarán ni la
cantidad ni el tipo de vías neuronales adecuadas, y por ende, la poda neuronal
será mayor y más perjudicial para el desarrollo saludable del niño. Ranpura, A.
(2008).
Mielogénesis: Es el recubrimiento de las
conexiones entre las neuronas con una membrana especializada que permite una
adecuada transmisión de los impulsos nerviosos. Comienza en el segundo
trimestre del periodo fetal y termina en la vida adulta (30 años aprox.)
Schmitt (2012)
·Por último
dejar constancia de la importancia del
sueño en la neuroplasticidad
cerebral y sobre todo en los procesos cognitivos, principalmente la consolidación
de la memoria. Una buena educación del sueño favorece los procesos de aprendizaje
escolar, de hecho los niños con déficit de atención tienen también muchos
problemas con el sueño. Recientes trabajos proveen evidencia de la relación
entre determinados estados de oscilaciones bajas de EEG en la consolidación de
la memoria sobre todo durante el sueño ( Huber y col, 2004, Marshall y col,
2006, Ji y Wilson, 2007, Rasch y col, 2007).
La correcta hidratación favorece una mejor
capacidad de concentración, al igual que una adecuada nutrición, sobre todo en
el desayuno.
Elejercicio
físico, el deporte y las actividades en grupo tienen una gran importancia en el aprendizaje escolar.
José Antonio de la Hoz
Fuentes:
Tomás Ortiz Alonso (Catedrático y Director del Departamento de Psiquiatría y Psicología Médica de la Facultad de Medicina de la Universidad Complutense)
Entrevista a la doctora Sarah-Jayne Blakemore. Investigadora del Instituto de Neurociencia Cognitiva del University College de Londres
El TDAH era para mí un acrónimo
desconocido que hacía su aparición esporádica en algún artículo de prensa, en
tertulias radiofónicas o televisivas y poco más…, hasta que estando dirigiendo
un programa de formación de padres de carácter público, algunos padres me
invitaron a incorporar esta enfermedad a la oferta formativa. Años más tarde
recuperé el contacto con un antiguo amigo, que ha sido y es médico de algunos
centros penitenciarios de la geografía española y experto en esta enfermedad en adultos,
hasta el punto de ser autor de un blog sobre la materia con más de 150.000
visitas acumuladas. El me comentaba que un porcentaje elevado de los presos a
los que trata padecen esta enfermedad desde niños, pudiendo ser una causa importante de sus
desencuentros con la justicia, que probablemente se hubiesen evitado de haber sido tratados. Otras fuentes afirman que las probabilidades de consumo de "sustancias" aumentan en niños con TDAH.
Hay muchos padres de hijos con
esta enfermedad que desconocen que sus hijos la padecen. Simplemente creen que
son más inquietos de lo normal y poco aficionados a estudiar. Por
todo lo dicho hasta ahora me lanzo a elaborar este breve artículo para intentar ayudar a quien lo necesite
, esté o no diagnosticado.
Qué es y cuándo aparece
El TDAH (trastorno por déficit de
atención e hiperactividad) aparece en torno a los siete años de edad con
síntomas de falta de atención, impulsividad e hiperactividad. Dependiendo de la
predominancia de un síntoma u otro hay subtipos de la enfermedad.
Es un trastorno crónico que
afecta a la vida normal de la persona y que permanece en un 50%-80% de los
casos al llegar a la vida adulta. No están claras sus causas, pero parece que
hay mezcla de causas genéticas, biológicas y ambientales, estando afectado el
funcionamiento de dos neurotransmisores- la noradrenalina y la dopamina- en la
corteza prefrontal del cerebro, encargada del control de la impulsividad, de la
atención y de la concentración. Afecta a un 5% de los niños en edad escolar,
más frecuente en niños que en niñas (3-4 niños por cada niña) y repercute en la
autoestima y correcto desarrollo de quienes lo padecen.
Características del niño con déficit de atención
Es despistado, desordenado,
olvidadizo, pierde sus cosas, no puede mantener la atención de forma
prolongada, parece que no escucha cuando se le habla y está frecuentemente
ensimismado, como en su mundo. Le cuesta planificar sus actividades y se distrae
fácilmente con cualquier cosa.
Características del niño con hiperactividad
Es un niño que no está quieto,
que le cuesta estar sentado, que mueve frecuentemente manos y pies, impaciente,
impulsivo, muy hablador, interrumpe frecuentemente las conversaciones...
Subtipos del TDAH
·TDAH con predominio de la hiperactividad –
impulsividad
·TDAH con predominio de la falta de atención
·TDAH con mezcla de falta de atención e
hiperactividad. Es, con diferencia, el más frecuente de los tres
Trastornos asociados a la enfermedad
Trastornos de conducta, de
aprendizaje, de ansiedad…, tienen tics frecuentes y baja autoestima. Todo esto
afecta a su entorno personal,familiar y
escolar. Por tanto, el TDAH afecta de forma general al niño que lo padece
Diagnóstico
Debe realizarlo un psiquiatra
infanto-juvenil basándose en una completa historia clínica que recoja el máximo
número de fuentes de información (padres, profesores, el propio niño,
familiares…). Son relevantes para el diagnóstico los posibles trastornos psiquiátricos
o neurológicos padecidos, problemas familiares o sociales, uso de fármacos, alteraciones
del lenguaje y del aprendizaje, etc.
El diagnóstico requiere que algunos de los síntomas que causan alteraciones o deterioro estén presentes en dos o más contextos. Por ejemplo, en la escuela y en casa o en el trabajo y en casa. Esto justifica que se acuda a diversas fuentes de información.
Hay que tener en cuenta que los síntomas y las conductas asociadas al TDAH cambian durante el desarrollo, variando en intensidad y frecuancia en función de la edad y el sexo. A medida que se pasa de preescolar a primaria van apareciendo más síntomas asociados a esta enfermedad.
Los niños en edad preescolar presentan más síntomas de hiperactividad-impulsividad. Los niños de 5 a 12-14 años presentan más síntoma de desatención.
Solo dos de cada diez niños con esta enfermedad están diagnosticados en España. Se tardan de dos a 5 años en diagnosticarla desde que aparecen los primeros síntomas.
Tratamiento
Debe combinar las siguientes
medidas:
1.Apoyo
y orientación familiar
2.Tratamiento
psicopedagógico, ya que al manifestarse en la infancia afecta al aprendizaje y
desarrollo escolar
3.Tratamiento
farmacológico. Se usa metilfenidato que aumenta la disponibilidad de la noradrenalina
y la dopamina, entre otros neurotransmisores.
4.Intervención
psicológica
Recursos para padres y profesores
·http://www.trastornohiperactividad.comEsta página recoge una guía elaborada
por la unidad infanto-juvenil de psiquiatría del Hospital Reina Sofía de
Córdoba. Incluye una guía para padres, vídeos formativos,
test de autodiagnóstico y muchos más recursos prácticos e interesantes
Que los hijos tengan una comunicación de calidad con los padres es muy conveniente para su correcto desarrollo emocional, para reconducir situaciones inadecuadas que los padres desconocerán si no hay confianza... Por eso me parece interesante traer aquí un extracto del libro "Your kids at Risk" de Meg Meeker que he encontrado en la página http://www.sindicatdepares.com
" La intimidad emocional se produce cuando un adolescente siente
que su padre ha “visto en” su verdadero yo y ha aceptado lo que es. Si su hija
adolescente cree que va a encontrarse con la desaprobación o el rechazo por
parte de mamá o papá, ocultará esa parte de si misma. Por ejemplo, si una niña
está incómoda por su exceso de peso, pero ha oído que su madre hace comentarios
críticos acerca de las niñas con sobrepeso, es poco probable que hable de este
tema. Pero cuando ella esconde una parte de sí misma de esa manera, no puede
haber intimidad.
La clave para establecer la intimidad emocional con sus hijos es
crear un ambiente donde se sientan seguros al expresar sus
sentimientos. Los padres que gritan mucho, que constantemente critican,
que son imprevisibles, o que se emborrachan tendrá dificultades para establecer
esta intimidad emocional, especialmente si hacen que sus hijos se sientan
estúpidos o a la defensiva. Los adolescentes con este tipo de padres asumen
naturalmente que la exposición de ideas muy personales y sentimientos es como
estar pidiendo que les machaquen.
Entonces, ¿cómo crear un espacio seguro? Al pasar más tiempo
con sus hijos, por una cosa. Los adolescentes necesitan de nuestra presencia.
Cuando damos nuestro tiempo a nuestros hijos les comunicamos de forma potente que
los queremos. Cuando los amigos, el trabajo, o cualquier otra cosa nos lleva
demasiado tiempo lejos de nuestros hijos, se sienten menos amados. Debemos
tratar de estar allí para ellos cuando van a la escuela y regresar a casa por
las tardes. Estar disponible para las comidas y antes de dormir. Dedicar
un par de horas cada semana por completo a ellos sin interrupciones.
Pensar en actividades que se pueden compartir, como hacer
deporte o ir al cine. Además, los beneficios de pasar tiempo con nuestros hijos
no solo les benefician a ellos. Podemos encontrar que nuestro propio hijo a su
vez, sea uno de los mejores compañeros que nos podamos imaginar.
Estaba viendo el blog de un amigo mio y me encontré con este interesante vídeo. Interesante por el mensaje de fondo que transmite, que resumo en las siguientes líneas:
Nuestros hijos viven en un mundo en el que es necesario el manejo de las nuevas tecnologías. Por tanto, deben estar familiarizados con su uso. Como padres debemos orientarlos para que su curiosidad y la ingenuidad propia de la edad no los lleve a experiencias no deseables.
Puede haber personas, instituciones, organizaciones....que interactuan con nuestros hijos sin que seamos conscientes de ello, porque nuestro bajo dominio de las nuevas tecnologías nos lo impide. Lo más crudo es que esto puede estar ocurriendo en nuestra propia casa, cuando nuestro hijo está frente a la pantalla del ordenador o del teléfono móvil con conexión a internet que le compramos.
El desarrollo psicológico y emocional de nuestros hijos puede verse influido por los contenidos y experiencias a los que ha tenido acceso, sin que nosotros seamos conscientes.
Me parece un tema urgente que en los centros escolares haya talleres permanentes que faciliten a los padres la puesta al día en el manejo de las TIC.
No intento demonizar las TIC, cuyo manejo es necesario y conveniente por parte de nuestros hijos. Pero los padres deben contar con todas las herramientas para llevar a cabo su tarea educativa. Para profundizar más en este tema os aconsejo la lectura, en este mismo blog, de la siguiente entrada "Internet: a mis hijos los educan otros" publicada el 30-11-2012.
Recojo un artículo publicado por la agencia de noticias Europa Press el 14 de febrero de 2013, en el que se menciona un estudio de las universidades de Chicago y Stanford, vinculando el elogio de los padres al esfuerzo de los hijos con una actitud más positiva de estos, aunque también señala que el elogio a la personalidad produce el efecto contrario.
Este artículo también ha aparecido en la página de Auriga Consulting, empresa especializada en temas educativos. Ahí va el texto íntegro, entrecomillado. Los efectos para destacar ideas son míos.
"Los niños que ven elogiados sus esfuerzos por sus padres tienen una actitud más positiva ante los retos durante un periodo de cinco años, tal y como ha evidenciado una investigación realizada por las universidades estadounidenses de Chicago y Stanford.
Este trabajo, que ha sido publicado en las páginas de la revista 'Child Development', demuestra que el efecto de esta actitud sobre los menores se prolonga durante un lustro. Para ello, es necesario alabar sus esfuerzos y no sólo su personalidad.
Para la director del estudio, aunque ahora profesora asistente de Psicología en la Universidad de Temple (Estados Unidos), la doctora Elizabeth A. Gunderson, este hallazgo sugiere que la alabanza de los padres en los primeros años de vida del menor "puede ayudar a los niños a desarrollar la creencia de que la gente puede cambiar y que las tareas difíciles son oportunidades para aprender".
No obstante, esta investigación demuestra que no todas las alabanzas tienen el mismo efecto sobre los niños. Así, indican que el elogio al esfuerzo"lleva a los niños a ser más persistentes y a desempeñarse mejor en tareas dificultosas", mientras que la alabanza a la personalidadlleva a los niños al efecto contrario.
Para llegar a esta conclusión, los investigadores grabaron a padres e hijo de uno, dos y tres años durante ambas acciones, lo que les ha hecho alcanzar esta determinación. Al observar a los menores cinco años más tarde, constataron que la personalidad y la inteligencia "pueden ser desarrolladas".
Por último, los expertos de estos dos centros universitarios norteamericanos han observado que existen diferencias entre ambos sexos. "Los chicos dieron a las alabanzas un significado mayor que las niñas", por lo que, pasados cinco años, éstos "fueron más propensos a tener actitudes positivas ante los retos académicos", concluyen.
Nadie duda de que los premios y
castigos son un instrumento que sirve para reforzar comportamientos adecuados y modificar los inadecuados. Lo que no parece estar claro es
que un uso inadecuado de este medio puede provocar efectos negativos en
el desarrollo del niño. Las herramientas habituales y ordinarias en el proceso
educativo deben ser:
1.El
ejemplo y la coherencia de los
padres, que se esfuerzan por vivir aquello que exigen.
2.El
sentido común, que lleva a
exigir adecuadamente a cada hijo en cada edad.
3.Los
razonamientos. Hay que dar motivos y
razones para exigir un determinado comportamiento. Somos animales racionales y
esta verdad nos debe llevar a trabajar el instinto y el intelecto de nuestros
hijos. Si trabajamos solo el instinto los estaremos domando o adiestrando, si
trabajamos también el intelecto los estaremos educando.
4.La
paciencia. Algunos cambios
exigen tiempo y graduación de metas
5.La
cantidad de aspectos en los que exigir.
No se puede exigir todo y en todo momento. Los dos cónyuges deben acordar tres ocuatro cosas importantes en las que focalizar la y exigencia al hijo.
6.La
modulación e intensidad. Lo que le
exijo a mi hijo debe ser asequible, alcanzable. Cada individuo
tiene capacidades y limitaciones propias. Estandarizar la exigencia, es decir,
exigir a todos lo mismo, no me parece adecuado. Las tutorías con profesores o
las consultas a profesionales nos pueden ayudar a concretar los umbrales de
exigencia para cada hijo, combinando la opinión externa con el conocimiento que
nosotros tenemos de Él.
7.En
el proceso educativo nuestro hijo siempre debe sentirse querido. No dejamos de ser padres ni de querer a los hijos
porque tengan fallos y no sean "perfectos".
Solo cuando los medios ordinarios
para educar fallan habrá que recurrir a los premios y/o castigos, de forma equilibrada y circunstancial.
Premios y castigos:
tipos y consejos de uso
El pedagogo José MaríaLahozrealiza una interesante clasificaciónde los premios y castigos, acompañadade consejos de uso. Recojo a continuación un resumen de la misma:
1.Tipos de premios
oPrevistos: están
pactados y se entregan cuando se realiza la conducta prevista.
oImprevistos: se reciben
sin previo aviso por una conducta deseable. Causa efectos en quien lo recibe y
en quien observa.
oPor entregas: pequeños
logros sirven para acumular puntos para un premio final.
oLiberadores: permiten
liberarse de una tarea desagradable.
oDe base afectiva:consisten
en un reconocimiento afectivo de quien los otorga como abrazos, besos,
alabanzas,…trato preferente.
oDe base material:regalos
de cosas materiales o dinero.
oRelacionados con la
autonomía:consisten en más libertad para
administrar tiempo, dinero, espacio…
2.Consejos para gestionar los premios:
oConcretar bien
lo que se premia.
oCumplir lo
pactado
oProporcionalidad
entre premio y esfuerzo realizado.
oPremios
a cortoplazo para los más
pequeños
oLo
que se premia debe ser alcanzable, lo inalcanzable o muy difícil no motiva para el cambio.
oEl
premio ha de ser más extraordinario que frecuente.
oCon justicia merecida: el premio pierde motivación cuando se da aunque no se consiga lo
pactado. El dador pierde credibilidad.
oEl premio más valioso es el social – reconocimiento, elogio...-, el premio tangible debe ser el
último recurso.
oLa
conducta que se está aprendiendo por primera vez debe ser reforzada con
frecuencia, hasta que se estabilice.
oSi
premiamos la conducta inadecuada – por ejemplo comprándole un capricho
en el hipermercado por no oír una barraquera – creamos una personalidad débil e
incentivamos esa forma de conseguir las cosas.
3.Inconvenientes de los premios:
oEl
uso habitual y prolongado crea adicción y tendencia a actuar solo por este
tipo de estímulos.
oAyuda
a cambiar la conducta pero no las actitudes y motivaciones
4.Tipos de castigos:
oPrevistos: se define
una conducta inadecuada a la que se asocia un castigo concreto.
oImprevistos: aparece una
conducta inadecuada y se castiga. No hay aviso previo.
oCon oportunidades: se ofrecen
dos oportunidades de rectificación antes de llevar a cabo el castigo
oDe base afectiva: indiferencia, silencio, reprimenda, aislamiento o
similares.
oDe base material:multas, retirar la
paga o algún bien material y otros similares
oRelacionados con la autonomía: prohibir o limitar salidas, prohibir
relaciones con amigos, limitación del tiempo de uso de juguetes, etc.
5.Consejos para gestionar
los castigos
oEvitar
los castigos absurdos, incumplibles o desproporcionados
porque es muy probable que no se consiga el objetivo educativo perseguido. Es aconsejable no poner castigos
en caliente o alterados. o Comentarlos previamente con el cónyuge para llegar a un acuerdo.
oBuscar
castigos relacionados con la conducta
no deseada. Ejemplo; arreglar lo que se estropea, reducir la hora de llegada a
casa si se ha llegado tarde, etc.
oEs
bueno explicar el castigo y que se
asuma como una forma de mejorar.
oEl
castigo ha de cumplirse lo antes
posible, de lo contrario pierde eficacia.
oSe
puede rebajar el castigo si en el
momento de cumplirlo está cambiando la conducta. El castigo es un medio.
oCastigar siempre que se cometa la
misma falta, no unas
veces sí y otras no, ya que causaríamos confusión y sentimiento de
arbitrariedad.
oNo vincular el castigo a tareas
escolares (deberes,
copiar,…), porque asociará algo desagradable a cumplir con su trabajo
ordinario.
oEvitar los estímulos contradictorios: le regañamos, después lo
castigamos, más tarde nos arrepentimos y terminamos mimándolo.
oNo castigar la conducta adecuada. Ejemplo, le decimos que nos diga la
verdadsobre algo y cuando nos la dice
lo castigamos. La próxima vez nos mentira.
6.Inconvenientes de los
castigos:
oDebe ser el último recurso y nohabituales,
porque actuarán bajo la amenaza pero sin asimilar los valores que pretendemos.
Tendrán dos patrones de conducta: uno cuando están junto a nosotros, por miedo,
y otro en la calle.
oNo
deben ir acompañados de juiciossobre la persona. Rechazamos conductas
pero no personas. Si podemos decir cómo nos sentimos ante el comportamiento
inadecuado
oLa
arbitrariedad, injusticia o falta de proporcionalidad
generan aversión, venganza y resentimiento
Premios y castigos:
otras ideas a tener en cuenta
·Es
bueno que nos acordemos y les recordemos a nuestros hijos, que las
consecuencias de nuestros comportamientos, actitudes, carácter…no se quedan en
la esfera individual. Las familias, las empresas, los grupos de amigos, la
comunidad de vecinos y la sociedad…funcionan gracias al esfuerzo habitual de sus
miembros.
·Es
bueno hablar, al menos de vez en cuando, de otras fuentes de felicidad
distintas de las materiales, como el trabajo bien hecho, el deber cumplido, la
mejora personal, los hábitos buenos, la autoestima y el autoconcepto…y predicar
con el ejemplo.
·Parte
del trato que recibimos de los demás es proporcional al sentimiento de gratitud
que sienten hacia nosotros, fundamentado en el tiempo que les hemos dedicado,
en los servicios prestados, en nuestra capacidad de perdón y comprensión, en
nuestro optimismo,en la cantidad de
bienes materiales que hemos compartido…, en definitiva, en realidades más
espirituales que materiales.
·Es
de justicia que destaquemos lo que nuestro hijo hace bien, al menos con la
misma fuerza con la que castigamos o desaprobamos. De lo contrario estaremos estimulando
una baja autoestima en él.
