Llegan las notas de los hijos. ¿Quién triunfa o fracasa?

En esta entrada me centro en los padres con hijos de 6 a 12 años. Estos niños terminarán el curso en torno al próximo día 23 de junio (en España). Llegarán las notas y con ellas los frutos del esfuerzo y buen hacer...¿sólo de los niños?. ¡Pues no! El éxito o el fracaso de los niños tiene varios titulares, entre los que destaco:

1. A LOS PADRES. Podemos examinarnos de los siguientes aspectos:

1. El tiempo de dedicación  a los hijos, sobre todo en los primeros cursos de primaria, cuando se ponen los cimientos del futuro rendimiento.
2. La disponibilidad diaria para resolver dudas.
3. ¿Tomamos las medidas correctas ante los primeros síntomas de fracaso?
4. ¿Hay, en casa, un ambiente de trabajo y exigencia personal, en todos sus miembros?
5. ¿Nos hemos preocupado por generar en los hijos, desde pequeños, hábitos y rutinas de trabajo personal? Esto conlleva unidad de acción entre los dos cónyuges, constancia y ejemplo. 
6. Si en casa hay un equilibrio entre exigencia y cariño.
7. Si no esperamos a que nos llame el tutor de nuestro hijo y vamos a verlo al menos una vez al trimestre.
8. Si vamos a una con el colegio y los profesores de nuestros hijos. Si reforzamos su autoridad delante de nuestros hijos.
9. ¿Vamos con nuestros hijos a actividades culturales?
10. Podemos ampliar el examen visitando este enlace http://goo.gl/xa0Mvo

2. AL CENTRO ESCOLAR. Debe preguntarse lo siguiente:

1. ¿Hacen una correcta selección del profesorado? ¿Prima el principio de mérito y capacidad? ¿Se tiene en cuenta el factor vocacional?
2. ¿Pone los medios para que haya una correcta, eficaz y eficiente labor de tutoría con los padres de los alumnos, especialmente de primaria?
3. ¿Promueve actividades de formación de padres, sobre los requerimientos de sus hijos en cada edad? ¿Se crean sitios on line donde recibir esa formación? ¿Se les manda a los padres esa INFORMACIÓN, FORMACIÓN  por los medios más adecuados a su situación personal?
4. ¿Se atiende el fracaso escolar de los alumnos en sus primeras manifestaciones, en el aula y fuera de ella? ¿Se contempla una atención individualizada del alumno?
5. En la gestión del centro ¿prima la eficiencia económica sobre la eficiencia docente?. A título de ejemplo: ¿hay una ratio profesor - alumno adecuada? ¿las horas lectivas del profesorado son las adecuadas para que se pueda atender correctamente a los alumnos? ¿Hay actividades de reciclaje del profesorado?
6. .....

3. OTROS FACTORES:

1. Que los políticos no conviertan la educación en una batalla campal. Que permitan  a los padres elegir el tipo de centro que quieren para sus hijos/as. Que las leyes educativas no cambien con tanta frecuencia.
2. El sistema educativo incide en la memoria. Se memorizan muchos datos que no van a servir para nada en la vida real, que se olvidan pasados unos días del examen. Se enseña poco a reflexionar, a tomar decisiones, a gestionar las emociones, a gestionar y trabajar con los millones de datos a los que se tiene acceso, a generar las competencias necesarias para trabajar (trabajo en equipo, flexibilidad, iniciativa, creatividad, etc)
3. El ambiente social en el que desenvuelve los alumnos influye en su rendimiento
4. El nivel cultural de los padres.
5. La genética del niño. Su temperamento y/o carácter. Su esfuerzo y motivación. Su voluntad
6. La calidad de la relación entre los padres. El afecto y la comunicación entre ellos y con los hijos
7. La motivación del profesorado

Se puede ampliar y contrastar  el contenido de los tres puntos anteriores visitando el siguiente enlace http://padres-profesores-alumnos.blogspot.com.es/2014/04/causas-del-fracaso-escolar-para-los.html

Lo dicho hasta ahora han de examinarlo los padres A PRINCIPIO DE CURSO y tomar las decisiones adecuadas. En demasiados casos, cuando hay fracaso escolar se deja que la situación se enquiste, no se buscan las verdaderas causas y se adoptan soluciones parciales o descaminadas, como las clases particulares mal enfocadas , que en muchas ocasiones son tardías e ineficaces, quizás por un desfase curricular que se ha prolongado en el tiempo sin que nadie haga nada.

Los padres deben tener un plan con cada hijo, que nace de un análisis adecuado con sus profesores y de su propia formación y observación. También de la comunicación fluida con el niño. Este plan debe empezar a andar a principio de curso y es flexible, modificable y adaptable a su evolución.

Termino con  dos frases:

• Una  de Carlos Barrabés, consultor de empresas y speaker:

"El mundo de hoy es complejo y cambiante. Hay cambios de semana a semana, en aspectos que antes no cambiaban en años. Por eso se necesita gente con capacidades y creatividad, más que gente con conocimientos" 

• Y otra de Martin Luther King: 

“Todos deberíamos cumplir con nuestras obligaciones como Michelangelo trabajaba sus esculturas, o como Beethoven componía su música, o como Shakespeare escribía sus obras”.

Cómo influye la Inteligencia Emocional en el rendimiento académico de tus hijos

Dicen muchos que educar la inteligencia emocional de los niños/as, desde pequeños, es un factor de mejora individual y social. Pero mover a los padres, a los profesores y a los propios alumnos hacia cualquier tipo de mejora no es fácil; hay que buscar motivos consistentes para que no terminen cayendo en la desmotivación, la dejadez personal, la mediocridad o el egoísmo . Entraríamos, de esta forma, en el terreno de la ética, la psicología o los valores, tratados en otras entradas de este blog. Ahora voy a centrarme en lo que aporta la educación emocional de los niños a su rendimiento académico y  a su mejora personal y social.

Según un estudio de la Fundación Botín, formar la Inteligencia Emocional en los centros educativos – supongo que también en la familia -, “fomenta la igualdad frente a las diferencias en el ámbito de la conducta y el aprendizaje. También favorece que los niños sean más capaces de afrontar las incertidumbres con comprensión, creatividad y sentido de la responsabilidad”. El que es capaz de manifestar sus inquietudes y problemas de forma adecuada, en el momento adecuado y a la persona adecuada, termina entendiendo y controlando mejor su entorno que el que no lo hace, interactúa más eficazmente con él y mejora y hace mejorar a los que le rodean.

Formar la Inteligencia Emocional de los alumnos de primaria de un centro educativo requiere de un proyecto. La Fundación Botín lo tiene y lo aplica en centros escolares de cuatro comunidades autónomas: Cantabria , Madrid, Navarra y la Rioja. A título de ejemplo, estas son algunas de las actividades que se desarrollan:

• Aprovechar la presencia de alumnos con carencias para enseñar al resto a valorar lo que tienen, a respetar las diferencias, a adaptarse eficazmente a su realidad, etc.

• Organizar patrullas escolares que vigilen que no ocurra nada en el recreo, que son formadas previamente para comunicarse de forma constructiva y asertiva.

• Organizar patrullas verdes que velan por la limpieza del centro escolar.

• Que los propios alumnos elaboren las normas que van a cumplir durante el curso.

• Cuando consiguen una meta positiva se pone un cartel en el pasillo para que se sepa y el resto  imite. 

• Cinco minutos de música relajante después del recreo y otras actividades que les enseñen a relajarse.

• Festivales, felicitación a los que cumplen años,  dedicatorias, etc.

• Enseñar e evitar determinadas frases y juicios provocativos, mostrando los efectos que causan.

• Narración y análisis de historias, Role Playing, …para enseñar a gestionar el enfado y razonar sobre las respuestas correctas y cómo alcanzarlas.

• Rodear a los niños de valores humanos y entornos bellos.

Según Belinda Heys, de la Fundación Botín, se trabaja en seis módulos: “Bienestar emocional, logros personales, nutrición y salud física, cuerpo, movimiento y ejercicio, cuerpo como modo de expresión y el yo y la responsabilidad social como modo de ayudar a los demás” Sigo pensando que esto ayuda pero que está cojo para llegar a una felicidad interior consistente y con cierta permanencia. A título de ejemplo, la actitud de ayudar a los demás requiere de argumentos trascendentes y esfuerzo personal apoyado en valores, para mantenerla en el tiempo, de lo contrario terminará por imponerse, en mayor o menor grado, el razonamiento de que "la vida es corta y voy a preocuparme fundamentalmente de mi”

Según  Fátima Sánchez no se dedican clases específicas a la formación de la Inteligencia Emocional de los alumnos, sino que se trabaja de forma transversal, es decir, aprovechando el resto de clases, siempre y cuando los profesores cumplan unas pautas programadas mientras trabajan con sus alumnos. De esta forma se mejora el clima escolar y, con él, el rendimiento académico.  

Los efectos que se consiguen son los siguientes: “…logramos que los niños aprendan a conocerse más a ellos mismos, saben cómo son y, por ello, aumentan su confianza y autoestima personal. Además, conocen lo que es la empatía, valoran y respetan cómo son los demás compañeros del grupo, saben identificar y expresar sus propias emociones, desarrollan el autocontrol, la toma de decisiones responsables y la realización de actividades saludables. Por otra parte, conseguimos un buen desarrollo social, puesto que saben cómo relacionarse con los demás y adquieren una gran autoafirmación; es decir, saben lo que quieren y aprenden a decir "no", a pesar de que el resto del grupo diga lo contrario».

Parece que esta formación reduce sensiblemente los problemas de disciplina en los centros escolares llegando, en algunos casos, al 25% de mejora. Los porcentajes de mejora del rendimiento académico pueden llegar al 14%, tal y como ocurrió en el Roger Weissberg en USA y publicado en la revista child development en su número de enero/febrero  de 2011.

Termino con dos frases, la primera de Antonio Damasio, Jefe de Neurología del Centro Médico de la Universidad de Iowa y Premio Príncipe de Asturias de Investigación Científica y Técnica:  “El aprendizaje está conectado con las emociones, por eso hay que aprender a enseñar de forma divertida”

La segunda de René Diekstra, profesor de psicología, dice así: "Podemos educar las emociones de dos formas: aprender a percibirlas e indicarlas adecuadamente y aprender a gestionarlas. Las emociones son importantes para el empleo, las relaciones con los demás y la salud mental y física"

José Antonio de la Hoz

Adolescentes, alcohol y alteraciones en el desarrollo

El consumo abusivo y crónico de alcohol produce daños en el cerebro que modifican la estructura y la fisiología de sistemas neurológicos específicos. Los daños son producidos por la acción tóxica directa del etanol y sus metabolitos, y pueden verse aumentados por circunstancias personales de salud.

Uno de los efectos es la reducción del volumen del cerebro, afectando más  al hipocampo, el cerebelo o la corteza prefrontal, áreas implicadas en procesos de memoria, coordinación motora, toma de decisiones, fijación de objetivos futuros o la definición de estrategias.

ADOLESCENTES Y CONSUMO DE ALCOHOL

Según el Informe de la ENCUESTA ESTATAL SOBRE USO DE DROGAS EN ESTUDIANTES DE ENSEÑANZAS SECUNDARIAS (Estudes 2014):

• El alcohol y el tabaco, seguidos del cannabis siguen siendo las drogas más consumidas por los estudiantes españoles. Le siguen, por este orden, hipnosedantes (con y sin receta), cocaína, éxtasis, alucinógenos, anfetaminas, inhalables volátiles y heroína, que se sitúa en último lugar.
• Porcentaje de estudiantes que han consumido sustancias en el último año: 
• Alcohol: 81,9%
• Tabaco: 35,3%
• Cannabis: 26,6%
•  ……
•  El consumo de alcohol, tabaco e hipnosedantes está más extendido entre las chicas. Los chicos que consumen alcohol lo hacen de forma más intensa. El consumo del resto de sustancias está más extendido entre varones

• Porcentajes de consumidores de alcohol en el último año,  por edades:

o   14 años: 63% han consumido alguna vez

o   16 años: 84%

•  Edad media de inicio en el consumo de alcohol: 13,9 años

• El 83,9 por ciento de los estudiantes de entre 14 y 18 años ha probado alguna vez en la vida el alcohol. El 81,9% han consumido en el último año y el 74% ha consumido alcohol en el último mes.

• 6 de cada 10 estudiantes se ha emborrachado alguna vez, 5 de cada 10 lo hizo en el último año y 3 de cada 10 en el último mes. Desde 1994 se observa una tendencia global ascendente en la proporción de estudiantes que se han emborrachado en los últimos 30 días.

• Con 17 años, el 63%, casi dos tercios de los estudiantes, se han emborrachado en el último año.

• Las mujeres consumen alcohol en mayor proporción que los hombres, e incluso el porcentaje de chicas que se emborrachan es mayor que el de los chicos. Así, el 29,2% de las escolares de 14 años se han emborrachado alguna vez en el último año.

• El 43% de los estudiantes de 16 años y la mitad de los de 17 se han atracado de alcohol alguna vez en el último mes (5 o más copas en un corto espacio de tiempo).

• La encuesta incluye por primera vez una pregunta específica sobre el “botellón”.  El 62% de los encuestados ha participado en uno al menos una vez en el último año y el 53,3% en el último mes. La encuesta también revela una relación directa entre el “botellón” y los atracones de alcohol. Los consumos intensivos (borracheras y atracón de alcohol) son más habituales entre los que “hacen botellón”. Lo mismo sucede con la relación entre el “botellón” y el consumo de otras drogas: los escolares que realizan “botellón” presentan una mayor prevalencia de consumo de cannabis y cocaína.

• El supermercado (61,8%), seguido de bares o pubs (57,7%) son los lugares donde con más frecuencia los escolares consiguen el alcohol, pese a que la venta a menores está prohibida. En cuanto al lugar donde lo consumen, 6 de cada 10 menores lo hacen en bares y pubs y 5 de cada 10, en discotecas, y el 57%, en espacios abiertos. Durante el fin de semana las bebidas que más se consumen son los combinados, la cerveza y el vino y, entre semana, la cerveza. 

CEREBRO ADOLESCENTE

La adolescencia es una etapa de transición entre la niñez y la edad adulta que abarca, aproximadamente, la segunda década de vida (11 a 25 años según la OMS). En esta etapa hay cambios de conducta (aumento de la interacción social, toma de riesgos, etc) importantes para desarrollar habilidades necesarias para una vida independiente y adulta, pero que pueden predisponerlos para desarrollar conductas de riesgo.

En comparación con el adulto, el cerebro adolescente presenta una región cortical prefontral más amplia, una mayor neurogénesis (formación de células cerebrales nuevas), una intensa poda sináptica (desaparición de conexiones neuronales  poco utilizadas) y una extensa reorganización en la acción de algunos sistemas de neurotransmisores (glutamato, serotonina, dopamina, etc) en zonas concretas del cerebro. Estos cambios afectan a zonas claves del cerebro para el aprendizaje, la memoria, el procesamiento afectivo y las funciones ejecutivas (estructuras límbicas , temporomediales y regiones prefrontales)

Durante la adolescencia se producen  mejoras en procesos como la atención, la velocidad de procesamiento o memoria, la flexibilidad cognitiva, el control inhibitorio, la planificación o la toma de decisiones. Estas funciones que se van consolidando en la adolescencia son más sensibles al consumo abusivo de alcohol, que en el cerebro adulto.

El alcohol, por tanto, podría alterar el neurodesarrollo adolescente y, de esta forma, condicionar de forma significativa sus oportunidades futuras en el ámbito educativo, laboral o social.

ALCOHOL Y RENDIMIENTO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA

Los adolescentes que practican el consumo abusivo discontinuo (fines de semana) de manera regular muestran un menor rendimiento neuropsicológico, en comparación con los no consumidores o con consumidores no intensivos, en tareas que requieren atención sostenida, memoria episódica (memoria relacionada con sucesos autobiográficos -momentos, lugares, emociones asociadas y demás conocimientos  contextuales-  que pueden evocarse de forma explícita), memoria de trabajo (se usa para el almacenamiento temporal de información y su manipulación)y otras en las que participan funciones ejecutivas. También es frecuente que presenten alteraciones emocionales con más frecuencia y mayor intensidad que los no bebedores.

ALCOHOL, FUNCIONES EJECUTIVAS Y MEMORIA ESPACIAL

Tomando una muestra de estudiantes universitarios  se estudian los efectos del Binge drinking (consumo excesivo de alcohol). Se considera tanto el hecho de consumir como el de no consumir, así como el historial de consumo. Los resultados son los siguientes:

·         Los sujetos que consumen alcohol en gran cantidad obtienen peores rendimientos en ambos tipos de pruebas (funciones ejecutivas y memoria espacial) que los que no consumen e, incluso en algunas, peor que los que consumen moderadamente.

·         Los que llevan tiempo bebiendo de modo regular también obtienen peores resultados.

·         Parece haber una mayor afectación de las funciones ejecutivas, luego parece que, a esas edades, los efectos del alcohol repercuten más en la corteza prefontral que en el hipocampo.

Son componentes de las funciones ejecutivas la MEMORIA DE TRABAJO (se usa para el almacenamiento temporal de información y su manipulación), la PLANIFICACIÓN (nos ayuda a establecer y ordenar las actividades tendentes a la consecución de objetivos establecidos), la FLEXIBILIDAD (hace posible trasladar a nuevos contextos los conocimientos adquiridos con anterioridad), la MONITORIZACIÓN ( hace referencia a la supervisión necesaria para la ejecución del plan de acción establecido en la planificación de las acciones, conductas o pensamientos encaminados al logro de una meta) y la INHIBICIÓN DE CONDUCTAS (se refiere a la interrupción de alguna respuesta o secuencia de conductas, que anteriormente han sido automatizadas o aprendidas, para resolver alguna tarea o acción)

ALCOHOL, PERSONALIDAD Y ACTIVIDAD PREFRONTAL 

Los resultados del estudio  pusieron de manifiesto  que todos los estudiantes consumidores de alcohol presentaban una sintomatología disejecutiva significativamente mayor que los no consumidores. Es decir, su capacidad de planificación, toma de decisiones, inhibición de respuesta o autocontrol era menor que la de los abstemios.

Termino, como siempre, con una frase. En este caso de José Antonio Marina, filósofo y pensador:

"El 80% de los adolescentes no tiene ningún tipo de crisis. Es más, se divierten, se llevan bien con su familia y únicamente mantienen la pelea normal por ampliar los límites en la búsqueda de su independencia, algo que entra dentro de sus obligaciones evolutivas"

José Antonio de la Hoz

Fuentes:

•  http://www.msssi.gob.es/gabinete/notasPrensa.do?id=3218
• Alcoholismo juvenil, daño cerebral y alteraciones del desarrollo. Luis miguel García Moreno – Departamento de Psicobiología – Universidad Complutense de Madrid

Comportamientos en la familia que favorecen el aprendizaje del niño en el centro escolar

En todo hogar hay un Curriculum o patrones de comportamiento que ayudan, facilitan o dificultan el aprendizaje del niño/a en el centro escolar. He encontrado un interesante artículo de Raquel Amaya Martínez, profesora del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Oviedo, en el que se describen los patrones positivos que favorecen el aprendizaje, clasificándolos en los tres apartados siguientes :

A. La relación padres-hijos: 

1. Conversaciones diarias sobre hechos cotidianos. 

2. Expresiones de afecto. 

3. Comentarios en familia sobre libros, noticias del periódico, revistas, programas de televisión. 

4. Visitas en familia o con miembros de la familia a bibliotecas, museos, zoos, lugares históricos, actividades culturales. 

5. Estímulo para emplear nuevas palabras y para ampliar el vocabulario. 

B. Rutinas de la vida familiar: 

1. Marcar un tiempo de estudio en casa. 

2. Rutinas diarias que incluyen tiempo para comer, dormir, jugar, trabajar, estudiar y leer. 

3. Tener un lugar tranquilo para estudiar y leer. 

4. Interés de la familia en hobbies, juegos, y actividades con valor educativo. 

C. Expectativas familiares y Control 

1. Dar prioridad al trabajo escolar y a la lectura sobre ver televisión y actividades de ocio. 

2. Expectativas de puntualidad. 

3. Expectativas de los padres de que los hijos harán las cosas lo mejor que puedan. 

4. Preocupación por el uso correcto y apropiado del lenguaje. 

5. Control de los padres sobre el grupo de amigos de sus hijos. 

6. Control y análisis de los programas de televisión junto a los hijos. 

7. Conocimiento de los padres de los progresos del hijo en la escuela y de su crecimiento personal.

Todo esto no es ninguna novedad, pero es interesante disponer de esta información clasificada y ordenada para que, como padres, podamos darle una revisión periódica y establecer puntos de avance y mejora. También puede ser de utilidad a los profesores, para comentar esto en las  tutorías con padres y/o alumnos.

José Antonio de la Hoz

Fuente: http://eoepzamora.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/GuiaFamiliaCentroSamRedding.pdf

¿Dónde vas tu? ¿Dónde van tus hijos?. Referencias y modelos

La comparación con otra persona no es mala si sirve para tomar nota y ver en qué se puede mejorar y, además,  el modelo es digno de serlo. Para comparar hay que tener una referencia, un modelo, que puede ser una o varias personas, un estilo de vida o unas ideas madre. El problema es que las referencias en la sociedad actual son pobres, las imponen las minorías, los medios de comunicación, los lobbys, los poderosos,… con escasos síntomas  de preocupación por el  llamado INTERÉS GENERAL o BIEN COMÚN y, menos aún, por la persona individual. Muchas de las ideas que circulan en los Mass media derivan del objetivo prioritario de beneficio o utilidad que persiguen las cadenas.

Si queremos mejorar como seres humanos, hacer frente a nuestras naturales debilidades, ser auténticamente libres – la auténtica  libertad nunca puede producir adicción, porque la anula -, avanzar con equilibrio en el ámbito personal, profesional, familiar o social, necesitamos personas -estilos de vida, valores, ideales- que nos sirvan de modelo o, a falta de estas, pensar sinceramente cómo nos gustaría ser y cómo nos gustaría que fuesen los demás, para fijar puntos medibles y realistas de mejora. De los MAESTROS aprendemos el arte de vivir, son un espejo donde mirarnos, el problema es que hay pocos.

Se me ocurren algunas ideas para buscar modelos o referencias:

• En un buen modelo hay equilibrio. El equilibrio nos acerca a eso que llamamos felicidad, que todos buscamos. Por ejemplo, podemos ser grandes profesionales pero tener abandonadas nuestra obligaciones familiares. Lo que nos aporta un ámbito nos lo quita el otro. El equilibrio nos lleva a cuidar todos los aspectos importantes de la vida, los que nos reportan las grandes satisfacciones y los grandes sufrimientos: el trabajo, la familia, la amistad, el altruismo - amor y la cultura.

• Un modelo idóneo cuenta con una voluntad fuerte y determinación. La voluntad es necesaria para contrarrestar la desgana, la pereza que nos lleva a tener metas pobres y nos impide salir de nuestra zona de confort, que nos da seguridad, pero nos aparca en un profundo aburrimiento vital. Cuántas veces nos negamos a hacer algo y después nos arrepentimos. La fortaleza nos lleva a la audacia y ésta a una vida dinámica. La persona con una voluntad fuerte puede elegir metas de calidad en su vida. La voluntad es el uno de los sustentos del propio autoconcepto y del prestigio social.

• Aceptarse tal y como uno es ayuda a evitar sufrimientos innecesarios. Conocer nuestras fortalezas y debilidades es el punto de partida para la mejora personal.  Aceptar las últimas, con sencillez, elimina un calvario de nuestra vida. Todos tenemos defectos pero unos los esconden, los niegan interiormente, los rechazan. Son una fuente de sufrimiento interior que desaparece cuando se aceptan con naturalidad y sencillez. A esto se le llama  SABER REIRSE DE UNO MISMO.

• Tener la capacidad de desdramatizar, de quitarle hierro a los asuntos, de corregir con rapidez los errores sin dar tiempo al victimismo. La vida nos va a dar palos si o si, pero nosotros tenemos la capacidad de darle más o menos importancia a las situaciones. Dicen los psiquiatras que lo importante no es lo que nos pase – lo externo a nosotros - , sino cómo nos afecta en nuestro interior, cómo interpretamos la realidad. Hacer de la vida un drama es lo más cómodo para no levantarse cuando vienen mal dadas.

• El humor y el optimismo es un traje que engalana nuestra personalidad. Todos queremos tener cerca a personas que nos hagan reír  de vez en cuando y que vean oportunidades en los problemas.

• Los valores nos gustan a todos, mucho más cuando nos los encontramos hechos vida en una persona, convertidos en hábitos que llenan de aire fresco su entorno. ¿A qué valores nos referimos?, a todos los que nos gustaría que los demás viviesen con nosotros y que cohesionan una sociedad. Me refiero, a modo de ejemplo, a la generosidad, la compasión, la capacidad de perdonar, la  empatía, la justicia, la equidad, la sencillez, la veracidad, la honradez , la cooperación, la solidaridad, la amistad, etc. Esto hecho vida en los que nos rodean crea un clima especial en todas las relaciones interpersonales (familia, trabajo, vecindad, etc)

• No depender excesivamente de la opinión de los demás, concede un nivel de autonomía muy atractivo y una estupenda sensación de libertad personal. Es mejor actuar por convicciones que por opiniones.

• La instrucción. En este mundo hay muchos que opinan y pocos que saben. Parece que "la verdad tiene que ser consensuada". El tiempo que perdemos opinando deberíamos usarlo en formarnos. Un buen modelo dedica tiempo a formarse y tiene prestigio profesional.

El problema para encontrar modelos es que falta el convencimiento de que los necesitamos. Dicho de otro modo, llevamos décadas instalados en una especie de “naturalismo”, según el cual el ser humano tiene que manifestarse tal y cómo es, de forma espontánea y, claro, en el ser humano hay luces y sombras. En palabras de un sabio "todos somos capaces de lo mejor y de lo peor". A muchos defectos ya no se les llama defectos sino “manifestaciones de nuestra espontaneidad”, “distintas versiones del ser humano”…, siendo esta la situación ideal para justificarlo todo y crear un ambiente social en crisis permanente, con manifestaciones que cuestionan los fundamentos de la convivencia.

Para el ser humano actual el que tiene que cambiar es el otro, que no entiende su espontaneidad, que no respeta sus derechos, que no es paciente ni tolerante, que no es demócrata…QUE NO HACE LO QUE A ÉL LE APETECE.

Es necesario que cambiemos el enfoque y nos demos cuenta de que la sociedad funciona si funcionan los individuos que la componen. Hay que mirar menos a los demás y mirar más en nuestro interior. Una vez dado este paso será relativamente fácil identificar modelos y objetivos de mejora personal.

Para los padres y profesores  antes he mencionado aspectos que deben adornar ese modelo y que resumo aquí:

• La voluntad debe ser fuerte. Está asociada con la libertad, la iniciativa o la creatividad. Nos ayuda a plantearnos metas interesantes en la vida, objetivos.
• El equilibrio en la vida. No centrar nuestros esfuerzos en un aspecto  y abandonar los demás.
• La autoaceptación
• Saber quitarle dramatismo a la realidad.
• Tener siempre metas atractivas y exigentes en lo personal
• Optimismo y buen humor
• Ser amigo del diálogo y la negociación, versión ganar - ganar.
• Adornar nuestro comportamiento con valores
• Para mi, como creyente, la espiritualidad actúa como soporte y estímulo para todo lo anterior.
• Cualquiera de vosotros puede añadir más cosas....

Los padres y profesores deben  mirar en su interior y buscar referencias para constituirse en un aceptable modelo de sus hijos y alumnos. Así todos daremos y recibiremos más y disfrutaremos de un aceptable modelo de convivencia.

José Antonio de la Hoz

¿Qué pasa antes de los 7 años en el SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS?

La mayor parte de los artículos que he leído sobre las RAZONES DEL ÉXITO DEL SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS, se centran en lo que hacen los niños a partir de los 7 años, edad de incorporación a la escuela pública y gratuita. Pocos mencionan lo que ocurre antes, en pre-escolar. He dado con un artículo de una fuente fiable que aclara bastante el asunto. Habla de lo de siempre: la importancia capital de poner bien los cimientos en las materias instrumentales (lengua, lectura comprensiva y cálculo) y en los idiomas, en una edad propicia para su aprendizaje fácil. También estimulan su capacidad de reflexión y de imaginación.

Los niños están en guarderías privadas. Es el llamado sistema pre-escolar. No es obligatorio, pero se sabe que el 60% de los niños asisten a estas escuelas (NOTA MÍA: otras fuentes colocan esta cifra en torno al 50% e incluso por debajo). Allí, todos los niños se someten al programa nacional de educación preescolar . ¿En qué consiste?

Según la web del ministerio finlandés de Educación, los niños hacen esto:

-Lenguaje: se enseña a los niños a expresar sus sentimientos, opiniones, esperanzas y pensamientos de la mejor forma verbal posible. Se les dan las bases necesarias para la lectura y empiezan a leer.

-Matemáticas:  se les enseña a entender conceptos abstractos, y a clasificar, comparar y hacer operaciones. También se les enseña a concentrarse en las operaciones, y a aprender a observar su propia lógica.

-Etica y religión. Como existe libertad de conciencia, pueden escoger religión o ética. Se les expone a simulaciones de rol para que aprendan a desarrollar su pensamiento de valores. Se les estimula la autoestima. Se les imparten nociones básicas en filosofía.

-Medioambiente y naturaleza: se les enseña a conocer las consecuencias de sus acciones en el medio ambiente. Se les estimula para que hagan preguntas y encuentren las respuestas.

-Salud: se les orienta para que cuiden de su propia salud con acciones responsables e higiénicas.

-Arte y cultura: se les estimula la imaginación como parte de su aprendizaje cognitivo. Se les familiariza con los medios de comunicación.

-Lenguas: inmersión en las lenguas nacionales (finés  y sueco), y bases para la formación bilingüe en un idioma extranjero, que suele ser el inglés.

La educación preescolar no es gratuita. Los padres finlandeses pagan casi 300 euros al mes por niño y guardería. Pero si su renta es baja, el municipio les ayuda a esta pre-escolarización.

Los profesores finlandeses reconocen que gran parte del éxito de sus escuelas se debe a lo que pasa antes de que entren en la escuela. Al preescolar. En este caso, los maestros o las educadoras no tienen títulos universitarios y desde luego, no ganan lo que gana un profesor que ha pasado por la universidad.

Pero el preescolar les da una sólida formación en lengua, matemáticas, socialización y valores, lo cual explica en buena parte el milagro del sistema educativo finlandés.

Muchos pedagogos piensan que la personalidad de los seres humanos y los valores se forman antes de los 7-8 años, incluso, la facilidad para absorber idiomas y ser bilingüe. Justo los años del preescolar finlandés.

José Antonio de la Hoz

Fuentes: http://goo.gl/FYFZl3

Ese niño/a tan gracioso/a será un/a adolescente. Maltrato de hijos/as a padres

Hace unos días un familiar mío mantenía una conversación con un reconocido experto en materia de menores. En el transcurso de la misma le informaba de dos realidades que están creciendo como la espuma: el acoso escolar y el maltrato de los hijos a sus padres.

Sobre el maltrato de hijos a padres hago una descripción de hechos objetivos, para pasar posteriormente a analizarlos. Ahí van los hechos:

1. Datos sobre la violencia familiar contra ascendientes, recogidos de la MEMORIA DE LA FISCALÍA GENERAL DEL ESTADO DE 2013 (datos de 2012)

•  “la violencia doméstica sobre ascendientes y hermanos en 2012 arroja un número total de 4.936 asuntos incoados, frente a los 5.377 procedimientos del año 2011. En los años anteriores se advertían subidas sucesivas, a partir de un importante salto cualitativo en el año 2007:  4.995 procedimientos en 2010;  5.201 procedimientos en 2009; 4.211 en 2008; 2.683 causas en 2007.

•  La delincuencia “…durante estos primeros años del presente siglo no va siempre ligada, como antaño, a situaciones de marginalidad. Sirva como ejemplo el fenómeno de la violencia familiar contra los ascendientes, que raramente se asocia con situaciones de exclusión social”   

•  “la violencia contra los ascendientes, frente al resto de delitos, se caracteriza porque los imputados son tanto varones como mujeres, en proporciones que tienden cada vez más a equipararse”.  

•  La violencia contra ascendientes “…es la modalidad delictiva, junto con los robos violentos, por la que más adolescentes pasan detenidos a disposición del fiscal y se adoptan más medidas cautelares”. 

• “… los esfuerzos de la Justicia y las entidades públicas de reforma no son suficientes para paliar el problema sin políticas y estrategias de prevención que partan de un replanteamiento general de los valores de educación que deberían inculcarse tempranamente en la familia, la escuela y los medios de comunicación.”

2. Valoración de los datos anteriores

• Dicen algunos expertos que solo 1 de cada 10 padres que sufren maltrato de sus hijos denuncia. Los otros 9 no lo hacen para evitar el estigma, porque es su hijo/a, por miedo, etc.

• En la educación de los hijos y alumnos, hemos pasado de una disciplina dura y exigente, propia de la postguerra, a un exceso de sobreprotección a finales del siglo XX y principios del XXI. No se dice que NO a los hijos desde pequeños, cuando hay que decirlo. Se le dan demasiados caprichos y, cuando son adolescentes, están acostumbrados a hacer lo que les da la gana y ya es difícil poner límites.

• He impartido algunas conferencias dirigidas a padres y tengo una certeza, cada vez mayor, de que muchos padres no son conscientes de que sobreprotegen a sus hijos, están convencidos de que lo hacen los demás y no ellos. Por eso es interesante que los que nos dedicamos a esto pongamos ejemplos concretos.

• Creemos que eso de la corrupción y la falta de valores es algo que solo afecta a los políticos. No somos conscientes de que la política es un reflejo de la sociedad de la que cada uno de nosotros formamos parte. También en casa transmitimos contravalores a los hijos, que salen a relucir en comportamientos inadecuados de nuestros hijos en la adolescencia.

• Curiosamente son las familias de nivel social medio – alto las que más sufren esta lacra. ¿Quizás porque son los padres que más caprichos pueden dar a sus hijos?

• También puede ser origen de este delito un erróneo concepto del amor paterno – materno o, quizás, el intento de subsanar la escasa dedicación de tiempo a los hijos con caprichos materiales. También vivimos en una época con  más rupturas matrimoniales, en cuyo contexto aparece el síndrome de alienación parental, que lleva a usar a los hijos para vengarse  del excónyuge. No digo que lo hagan todos, sería falso, pero sí que algunos o muchos lo hacen y transmiten odio, rencor,...violencia.

• Es la época en la que todo vale, en la que el placer es el fín y no un medio. Este es el caldo de cultivo idóneo para la falta de autocontrol,  las adicciones a muchas cosas, la violencia fácil, el insulto y la descalificación que, además, se publicitan en videojuegos, películas y programas de televisión. 

• Estamos en el momento de los contravalores, que terminan perjudicando seriamente la convivencia a todos los niveles y que afectan a ámbitos como la relación padres-hijos, intocables hace unas décadas. En este contexto , paradójicamente, se nos llena la boca de los avances sociales alcanzados, al mismo tiempo que sentimos más amenazada nuestra convivencia presente y futura, también a todos los niveles.

• Son muchos los padres que dedican poco tiempo a informarse sobre las necesidades de cada etapa evolutiva de sus hijos. Son pocos los padres que saben que los hábitos de sus hijos  adolescentes se forjan desde la infancia.

• Hay padres que intentan tratar a sus hijos como amigos, dejándolos huérfanos. También abundan los padres excesivamente democráticos.

• Los niños intentan agredir a los padres desde la más tierna infancia, cuando se les contradice. Esto no se puede fomentar, como gracia del niño, ni consentir en ningún momento. En esto coinciden los especialistas en la materia.

• A nivel institucional, familiar, colegial, social,…se hablaba y se sigue hablando de los derechos del niño, pero no de sus obligaciones. El padre y el profesor están en el punto de mira de los legisladores. La autoridad, que no el autoritarismo, no tiene buena prensa y así es muy difícil educar.

Como esto puede dar para mucho, termino con varias frases:

“El impacto que tienen las familias sobre la educación de sus hijos es innegablemente mayor --muchísimo mayor-- que el que desempeña la escuela, donde los chicos pasan solo un 12% de su tiempo” Pau Mari-Klose . Sociólogo

“Los hijos no te salen (salvo rarísimas excepciones); los hijos se hacen o deshacen en casa” Miguel Delibes

José Antonio de la Hoz

Adolescentes, placer y depresión

La profesora Adriana Galván forma parte del Departamento de Psicología y del Instituto de Investigación del cerebro de la UCLA (Universidad de los Ángeles – USA), dónde dirige el Laboratorio de Neurociencia del Desarrollo.  Es una reconocida experta en el desarrollo del cerebro del adolescente.

Recientemente ha sometido a adultos y adolescentes a un experimento consistente en tomar imágenes del cerebro de ambos, mediante Resonancia Magnética Funcional, mientras jugaban a juegos de apuestas, en los que las ganancias máximas no llegaban a los cuarenta dólares. Cuando ganaban los adolescentes el CUERPO ESTRIADO VENTRAL, zona del cerebro que se activa con la recompensa, presentaba mayor actividad que cuando ganaban los adultos. En otros estudios se comprobó que esta diferencia persiste con los niños pequeños.

Con este y otros estudios se relaciona la posibilidad de que los adolescentes padezcan depresión,  con las actividades que alimentan el circuito cerebral de recompensa y se ha publicado en Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, al que se puede acceder en el siguiente enlace http://goo.gl/r2elw6 . Aquí recojo algunas ideas contenidas en el :

1.       Constituye un impulso para la conducta humana cotidiana, la búsqueda de la felicidad y la recompensa, siendo esto la base de su bienestar.

2.      Los adolescentes cuyo sistema de recompensa cerebral responde más a actividades que favorecen la autorrealización (eudaimonia) – por ejemplo, actividades con un fin social o altruista, la colaboración con la familia, la moralidad, o aquellas dirigidas a conseguir un objetivo no inmediato - , tienen menos riesgo de experimentar síntomas depresivos a lo largo de la vida.

3.      Los jóvenes cuyo sistema de recompensa cerebral responde mejor a actividades hedónicas, con una gratificación inmediata, carente de significado, son más propensos al malestar psicológico. Ejemplo de estas actividades son jugar con la videoconsola, realizar compras, comer o beber.

4.      Por tanto, el bienestar psicológico duradero se logra a través de las actividades con un significado y un propósito, como la ayuda a los demás, colaborar con la familia y en el cuidado de los hermanos, la expresión de la gratitud o la búsqueda de objetivos a largo plazo.

5.      Estas conclusiones se han sacado de las pruebas de imagen cerebral realizadas a 39 jóvenes con una edad media de 17 años que, según los autores, es el primer estudio que relaciona el bienestar o el malestar mental con la predilección de los adolescente por las recompensas diferidas o inmediatas, respectivamente. La zona cerebral que se activa, objeto de estudio, es el estriado ventral.

6.      Los síntomas depresivos tienen un máximo durante la adolescencia, con un pico entre los 17-18 años. Esto es debido a que el sistema de recompensa cerebral, encargado de procesar el placer, está más activado que en niños y adultos, estando especialmente asociado a la búsqueda del riesgo. Es la época en la que más gratificaciones se buscan y cuando hay más riesgo de caer en adicciones y hábitos inadecuados.

7.      Los investigadores creen que las actividades hedónicas no aportan estrategias para un bienestar duradero, ofrecen un placer inmediato, carente de significado,  mientras que las actividades eudaimónicas – altruistas, que requieren esfuerzo,…-tienen un significado propio, aportan un bienestar que no depende de factores externos sino intrínsecos a la persona, actuando sobre la autoestima y proporcionando una sensación de autocontrol, competencia, pertenencia al grupo y conexión social. Por este motivo los adolescentes, en este caso, desarrollan estrategias que les proporcionan un bienestar duradero.

José Antonio de la Hoz

Fuentes: http://goo.gl/r2elw6

Causas del fracaso escolar: opinan DIRECTORES Y ORIENTADORES

Cae en mis manos un estudio de la Fundación La Caixa sobre el “FRACASO Y ABANDONO ESCOLAR en España”, elaborado por Mariano Fernández Enguita, Catedrático de Sociología de la Universidad de Salamanca y, anteriormente,  profesor en la Universidad de Stanford y en Berkeley. Participan en el trabajo Luis Mena y Jaime Riviere, profesores de sociología en la misma universidad.

El trabajo es extenso. Podéis acceder a él en el siguiente enlace http://goo.gl/iS2RjB . Yo me centro en el análisis de las respuestas sobre las CAUSAS DEL FRACASO Y ABANDONO ESCOLAR dadas por los directores y orientadores de centros educativos, públicos y privados, urbanos y rurales. Me centro en ellos porque son los que bregan a diario con este problema durante años y, por tanto, su opinión es muy valiosa. 

Pues bien, estas son, según ellos, las causas del fracaso y abandono escolar:

1.      CAUSAS SOCIOCULTURALES

1.1.   Pérdida  de valor de los estudios. “Presumir de suspensos”. No se percibe relación entre estudio, trabajo y sueldo.

1.2. Satisfacción inmediata: no se valora el esfuerzo ni la satisfacción diferida. Se quiere dinero inmediato. Ocio nocturno temprano. En cuanto al futuro: “ya me lo solucionará alguien”

1.3.   Barrio o zona (periféricos, marginales) en la ciudad o zona deprimida (pueblos pequeños) en área rural. Incluye a los que vienen de un centro de primaria determinado. También la idea de comunidades cerradas, que impiden conocer otras opciones.

1.4.   Ser gitano, en especial las chicas a partir de los 12 años.

1.5.   Ser inmigrante, mal escolarizado, con bajo nivel formativo para su edad en el momento de acceso, que habla otro idioma o se incorpora a mitad de curso.

2.      CAUSAS FAMILIARES     

2.1.  Clase social de los padres. Profesión. Nivel de estudios. Situación laboral (paro, desarraigo laboral)

2.2.   Empleo de los hijos en el ámbito familiar (futuro) y como ayuda (actual).

2.3.   Expectativas de utilidad de la formación y la cultura. Percepción familiar de la necesidad del título y del sistema educativo como algo impuesto: no hay sanción si se fracasa en la escuela.

2.4. Familias desestructuradas y problemáticas.

2.5. Quiebra de la familia de origen (divorcio, familias reconstituidas, monoparentales).Fin del modelo tradicional familiar (madre en casa). Poca convivencia con los hijos, ausencia paterna.

2.6. Relación de la familia con el centro educativo: falta de implicación o de interés de la familia, incomparecencia a reuniones.

3.      CAUSAS INSTITUCIONALES

3.1. Currículo común obligatorio, impuesto y rígido que impide diversificar, muy teórico y poco flexible. No hay alternativa para los que lo rechazan, que van «obligados».

3.2. Bajo nivel educativo en primaria, por promoción automática o por características de los centros concretos.

3.3. El sistema no compensa las deficiencias de origen sociocultural, porque faltan medios (por ejemplo, trabajadores sociales en centros educativos).

3.4. El paso de primaria a secundaria supone un cambio de la relación profesor alumno, una peor atención directa al alumno y una relajación del control.

3.5. Los docentes: no hay renovación en la forma de enseñar, están poco formados pedagógicamente. No saben cómo recuperar los retrasos de los alumnos.

3.6. Otras instituciones con responsabilidad en el tema (ayuntamientos, inspección) no se preocupan, o no son eficaces en su respuesta ante las situaciones planteadas desde los centros; por ejemplo, se hacen partes de absentismo pero no se toman medidas.

3.7. Imagen del centro concreto: dependiendo de la reputación, provoca la concentración de alumnos con unas características determinadas (buenas o malas).

4.      CAUSAS ATRIBUIBLES AL INDIVIDUO

4.1. Falta de capacidad intelectual por naturaleza.

4.2. No le gusta estudiar, desinterés por el contenido.

4.3. El desfase entre el conocimiento del alumno y el del grupo genera aburrimiento y desmotivación.

Los docentes daban una media de 7,5 respuestas a las causas del fracaso, luego consideran que su origen es complejo, no atribuible a una sola causa.

El 50% de los encuestados alude al LUGAR DONDE VIVE EL ALUMNO como causa del fracaso escolar.  También es importante la clase social y la importancia que da la familia a los estudios.

Las causas vinculadas a lo educativo son, por este orden, las siguientes (% de encuestados que las incluyen): rigidez del currículo obligatorio (50%), falta de medios (30%), deficiencias en la formación pedagógica del profesorado (25%).

En las cusas atribuibles al alumno, la más votada es el desfase curricular entre el alumno y el grupo.

Por tanto, tres de las cuatro causas que logran más de un 50% de acuerdo afectan a la familia y la cuarta es el barrio donde reside el alumno. En el otro extremo, las tres causas que no recogen el acuerdo de la cuarta parte de los centros se refieren al sistema educativo. La excepción a esa pauta es la importancia otorgada a rigidez del currículo obligatorio único. Se aboga por la diversificación de itinerarios para atajar el fracaso. 

José Antonio de la Hoz

Fuentes: informe sobre el fracaso y abandono escolar de La Fundación la  Caixa,  año 2010 http://goo.gl/iS2RjB