Causas del buen rendimiento académico: resumen de corrientes científicas

¿Por qué algunos estudiantes destacan en la escuela, mientras que la mayoría de sus compañeros obtienen resultados medios por debajo de los mismos? ¿Cuáles son los orígenes de la “excelencia en las materias escolares”, también llamada “talento ácadémico”? ¿El buen estudiante nace o se hace? Pues si preguntásemos a varios padres, profesores, jefes de estudio o directores de centros académicos o a los propios alumnos, cada uno nos daría una opinión.

Cuando hablaba con los padres de adolescentes con malas notas, en mi etapa docente, algunos le echaban la culpa al niño, al colegio o a ambos. Algunas veces oía  frases como “yo ya tengo suficiente con traer el pan a la casa” o “es que tiene que salir de él”. Son estas y otras consideraciones las que hacen atractivo el “tema del talento escolar”

Las causas del talento ha sido objeto de estudio desde tiempos inmemoriales y por las principales instituciones académicas y científicas.  Los estudios y corrientes de investigación más importantes las identifican en uno o varios de los siguientes puntos:

• La calidad del entorno familiar y el apoyo.

•  La calidad del ámbito escolar referida, sobre todo, a lo que se hace en el aula.

• El tiempo dedicado a la tarea por el alumno. En palabras de Ericsson (2002) y Gladwell (2008), las 10.000 horas de “práctica deliberada” que llevan a convertir a casi cualquier niño en un experto.

• Para otros, como Goleman (2013) la clave de la excelencia está en “focalizar la atención” y en  el dominio de uno mismo. Se trata de concentrarse en la tarea y realizarla, pasando por alto  “los cantos de sirena” para retrasarla, no hacerla o hacerla con mediocridad, dedicándole un tiempo desproporcionado".

• Para Duckworth, Peterson, Matthews y Kelly (2007) las principales claves del éxito son la “determinación, la perseverancia y la constancia”.

• Von Stumm, Infierno y Chamorro-Premuzic (2011) señalan a  la “motivación intrínseca”, que es aquella que lleva a actuar sin que existan incentivos externos, y a la curiosidad intelectual, como causantes de la excelencia académica.

• Otro grupo de estudiosos señala que los estudiantes de éxito disponen de una mayor aptitud cognitiva que el resto. En esa aptitud incluiríamos procesos tales como la atención, el razonamiento, la memoria, la comprensión, la resolución de problemas, la toma de decisiones y el procesamiento del lenguaje.

• Por último hay autores, como François Gagné, que defienden la pluricausalidad del éxito académico. Para ellos son varias las causas que interactúan para conseguirlo.

Pues bien, parece que es el propio niño y su entorno (escolar, familiar y social) los causantes del talento académico, en procesos de construcción de competencias que tienen lugar en el día a día del niño en casa, en el colegio y en la calle.

Después de leer algunas teorías sobre la inteligencia como la de Adrian Owen , sobre los doce pilares de la inteligencia, o la de Howard gardner sobre las Inteligencias Múltiples, ...parece que cosas como generar en el niño unos hábitos de trabajo constantes, desde pequeño, ayudarles a ser ordenados, dejarles hacer tareas y resolver problemas adecuados a su edad, enseñarles a planificar su día, promover el respeto a determinadas rutinas (sueño, alimentación...), controlar la tarea en los primeros años de colegio, ...van ayudando al niño a alcanzar su NIVEL ÓPTIMO DE TALENTO. 

Termino, como siempre, con un pensamiento. En esta ocasión de dos psicólogos, Treffinger y Feldhusen: 

"...los talentos emergen y crecen evolutivamente, y para algunos no llegan a emerger porque no se produce una adecuada estimulación en la escuela y la familia. Es imperativo que todos los que trabajan con jóvenes vean los talentos y potencialidades como algo educable y emergente, y no como algo fijo e inmutable"

José Antonio de la Hoz

¿Hay una forma inteligente de querer a los hijos?

El ser humano tiene capacidad de amar y necesita aplicarla a algo o alguien porque le resulta imposible no querer. Mientras vivimos vamos eligiendo  a qué y a quién queremos y esa elección tiene consecuencias para nosotros mismos y lo querido, ya sea persona o cosa.  A título de ejemplo, no genera los mismos efectos la lectura habitual de un buen libro  que el consumo frecuente de alcohol; como tampoco tiene las mismas consecuencias querer a una persona por lo que se recibe de ella, que el amor desinteresado, aunque solo sea por aquello de que “hay más alegría en dar que en recibir”.

Una vez hecha esta introducción me interesa pararme en el amor de los padres a los hijos. Es un amor necesario para el correcto desarrollo de la persona, como hemos visto en otras entradas de este blog  (véase http://goo.gl/4rAlk7 ), pero un amor no pasado por el tamiz de la razón puede ser pernicioso, para los padres y para los hijos.

La mejor forma que tiene una madre o un padre de manifestar su amor a los retoños es desearles lo mejor, ayudarles a conseguir las capacidades, competencias, hábitos y habilidades que les ayuden a construir una vida de calidad, para ellos mismos y para los que estén en su entorno. Que puedan elegir su futuro con el menor número de condicionantes  internos posible. A esto le llamo  AMOR A LARGO PLAZO, por contraposición al AMOR A CORTO PLAZO que proporciona una felicidad momentánea, pobre, pasajera, que produce un arraigo más o menos fuerte a las propias debilidades, que genera dependencias físicas o emocionales o que mutila para hacer frente  -con ciertas garantías de éxito-  a los retos que siempre planteará la vida.

Soy muy amigo de la aventura y veo, si puedo, aquellos programas de televisión con esta temática. No hace mucho una conocida humorista era la protagonista de uno de ellos. A lo largo de varios días tuvo que recorrer algunos kilómetros a pie, remar en kayak, dormir en una tienda de campaña varias noches , para luego poder disfrutar de bellísimos paisajes, ver osos, gozar observando majestuosos glaciares, ríos y lagos, etc. Pero para lo segundo hacía falta cansarse remando y corriendo, adquirir una mínima condición física, soportar algo de frío, etc. Al final del programa estaba feliz y entendió perfectamente que su pereza y comodidad podía llevarle a no poder realizar elecciones maravillosas. Se despidió agradecida, habiendo aprendido la lección y con la siguiente frase, dirigida al conductor del programa, que es un conocido aventurero:  “no solo has cambiado mi vida sino la de mi familia”, dando a entender que aumentaría el nivel de exigencia a sus hijos, para que pudieran ampliar su abanico de posibilidades y, con ello, ser más felices.

Pues bien, el AMOR A LARGO PLAZO  es aquel que lleva a los padres, en el día a día, a pensar en las consecuencias de sus decisiones sobre la educación y la felicidad de sus hijos, que no serán otras que su mayor o menor capacidad  de elegir metas, su mayor o menor autonomía, la cantidad y calidad de  hábitos, competencias, capacidades y habilidades adquiridos en su proceso de formación, etc. Hay que revisar, a título de ejemplo, los caprichos innecesarios que concedemos a los hijos en el día a día, dónde ponemos el listón de la exigencia, porque ellos querrán bajarlo siempre, incapaces de valorar que estás buscando su felicidad. Ellos solo valoran el corto plazo, aunque pasados los años se acuerden, para bien o para mal, de cómo los educastes. Es la historia de siempre.

Me da pena ver a algunos padres de adolescentes que, desde que estos eran niños:

• Le llevan el desayuno a la cama 
• Les dejan que se queden en la cama al menor contratiempo
• Ceden fácilmente ante su llanto caprichoso o ante cualquier chantaje emocional
• Se ponen siempre de su parte sin contrastar datos
• No les exigen, desde pequeños, un horario de trabajo.
• Hacen poco o nada por controlar sus impulsos
• Le retiran la comida que no les gusta para cambiársela por otra, etc

Creo que el mensaje está claro, pero quiero terminar con una situación real, muy gráfica,  que se produjo en la Universidad de Berkeley a final de los años 40. Seleccionaron a 92 niños de  3 y 4 años y los metieron en un aula; un profesor le dio  a cada niño una chocolatina con la promesa de darle otra más si no se la había comido mientras se ausentaba un tiempo. Sale de la clase y cuando vuelve unos se la habían engullido y otros no. Estos niños fueron  estudiados 50 años después y, resumiendo,  se obtuvieron los siguientes datos, entre otros: el 80% de los que no se comieron la chocolatina tenían cargos de responsabilidad y la tasa de divorcios era cuatro veces mayor entre los que se comieron la chocolatina.

La pregunta es ¿cuántas “chocolatinas”, sin criterio, no asociadas a ningún esfuerzo o merito , les das a tus hijos cada día? Pues eso, cuando tomes decisiones que les afectan PIENSA EN EL MODELO DE PERSONA QUE ESTAS CREANDO. Elabora CRITERIOS, consensuados con tu cónyuge, adaptados a su edad y que les ayuden a crecer como personas. Todo ello bien compaginado con manifestaciones habituales de cariño y afecto.

Termino, como siempre, con dos pensamientos, uno de José Antonio Marina, filósofo y pensador :  “Debemos proponer al niño metas asequibles, que pueda conseguir, pero difíciles, para que sientan la emoción de tener éxito” . La otra de Angela Lee Duckworth (investigadora de la Universidad de  Pensilvania): “El rasgo de personalidad de las personas que llegan lejos en la vida, es la DETERMINACIÓN”

José Antonio de la Hoz

La lactancia materna prolongada aumenta el Cociente Intelectual a largo plazo

Como sabéis estoy suscrito a una revista de neurología dirigida a profesionales en la materia. Yo no soy neurólogo pero  en esta publicación aparecen, de vez en cuando,  contenidos muy relacionados con el amplio campo de la educación y el aprendizaje. Pues bien, bajo el título de esta entrada me encuentro con un interesante estudio que os remite en su literalidad:

"La lactancia materna prolongada mejora el rendimiento escolar, aumenta el cociente intelectual en el adulto y se relaciona con unos ingresos altos en el futuro, según una extensa muestra de miles de bebés brasileños.

El equipo analizó los datos de cerca de 6.000 bebés que nacieron en el año 1982 en el municipio brasileño de Pelotas. De ellos, 3.493 realizaron un test de inteligencia intelectual a los 30 años (Wechsler Adult Intelligence Scale, 3rd version). Los expertos dividieron a los participantes en cinco grupos, basándose en el tiempo en el que habían recibido la lactancia materna y controlaron diez variables sociales y biológicas que pueden contribuir al incremento del cociente intelectual, como ingresos familiares, nivel de escolarización de los padres, genética, edad de la madre y hábito tabáquico durante el embarazo, el peso del bebé y el tipo de parto.

El estudio muestra la primera evidencia de que la lactancia materna durante más de doce meses tiene un gran impacto en el desarrollo cognitivo, efectos que persisten también en la edad adulta. Un niño que reciba lactancia materna un mínimo de un año conseguirá a los 30 años un cociente intelectual mejor (diferencia de 3,76 puntos; IC 95% = 2,20-5,33) y tendrá más años de escolaridad (0,91 años más; IC 95% = 0,42-1,40) y un mejor salario en comparación con los que sólo reciban lactancia materna durante menos de un mes."

La lactancia es una forma de dar cariño al niño en sus primeros momentos de vida. Por eso encuentro relación entre este estudio y otra entrada publicada en este blog a la que puedes acceder pinchando aquí http://goo.gl/ve2MfL 

José Antonio de la Hoz

Reglas básicas para memorizar mejor en calidad y cantidad

Nuestro sistema educativo exige memoria, comprensión y trabajo intenso a sus alumnos para poder salir airoso de sus pruebas o evaluaciones. Cuando se acercan los tan temidos exámenes es bueno conocer y practicar algunas reglas que favorecen la eficiencia. No son todas, pero sin lugar a dudas ayudan. Ahí van:

Reglas para memorizar mejor:

• Si no se entiende lo que se está estudiando se archivará en la memoria a corto plazo – aquella que retiene una pequeña cantidad de información y solo durante un corto periodo de tiempo -  y se olvidará rápido. Por eso es bueno comprender lo que se estudia.

• Utilizar reglas nemotécnicas que permitan recordar lo que se ha estudiado.

• Los datos se memorizan más rápido si se memorizan en voz alta.

• La memoria asociativa ayuda. La forma de almacenar información se puede llamar “memoria asociativa” si permite recordarla a partir de parte de sus elementos o por asociación con otros distintos. Ejemplo:

• a.   Recuerdo el nombre de Newton sabiendo que empieza y termina por “N” y que era inglés.
• b.  Recuerdo fechas asociando imágenes fáciles a los números del 0 al 10: ejemplo: recuerdo 1920, tuno en la nieve tose al comerse un pero (antes y para siempre, he asociado al número 1 la figura de un tuno, al 2 la tos, al nueve la nieve y al cero el pero)

• La concentración es importante. Para facilitarla es bueno estudiar en un sitio tranquilo, con una temperatura agradable y ausente de distracciones.
• Tener en cuenta la Curva del olvido de Ebbinghaus para planificar los repasos:
• 
  
  

                   En el eje vertical aparece el porcentaje de contenidos que recordaré. En el horizontal aparece el número de días que pasan hasta que repaso. De esta forma se interpreta lo siguiente:

1. La primera curva – curva sin nombre-, nos indica como va evolucionando lo memorizado con el paso de los días. De esta forma el 2º día solo nos acordamos del 60% de lo memorizado. Entre el 4º y el 5º día solo nos acordaremos del 10% y el 8º día no recordaremos nada.
2. La curva del primer repaso nos indica el recuerdo de lo memorizado tras realizarlo. Si repasamos el 2º día recordaremos el 100% de lo memorizado, que bajará al 80% pasada una semana, pero si hay un segundo repaso volveremos a recuperar el 100% de lo aprendido. A los quince días recordaremos el 85% de lo memorizado, que pasará nuevamente al 100% tras un tercer repaso.

Termino, como siempre, con una frase. En este caso del teólogo, filósofo y pedagogo COMENIUS:

"Bien se ha dicho que debemos leer algo la primera vez para averiguar su contenido; la segunda, para entenderlo; la tercera, para grabarlo en la memoria, y la cuarta, repetirlo en silencio para comprobar que lo dominamos”

José Antonio de la Hoz

¿Qué tipo de profesores necesitan los alumnos de hoy? Aportaciones para un debate

Hoy día todo lo que la escuela, el instituto o la universidad enseña se puede aprender en plataformas de aprendizaje virtual, redes sociales, foros, chats, …poniendo en crisis la clase magistral y a quien la imparte y sostiene. Pero estas instituciones ancestrales no se han adaptado a estos nuevos contextos de aprendizaje alternativo, primero porque los ven como un competidor y segundo porque muchos profesores carecen de los conocimientos y habilidades necesarias para sacarles fruto y orientar a sus alumnos que, en muchos casos, están más familiarizados con ellos.

La revolución tecnológica obliga a los profesores a una permanente actualización en el manejo de las TIC y en el conocimiento de sus posibilidades en la docencia, que no facilita la administración educativa y que cuesta afrontar de forma individual. El profesor tiene que dedicar tiempo a preparar las clases, conocer las fuentes de información fiables sobre su materia en la red, detectar las aplicaciones informáticas cuyo manejo pueda ser un buen complemento de su asignatura, tanto en la forma de impartirla como en su contenido,  y desarrollar una pedagogía que nada tiene que ver con la antigua clase magistral. Además, todo este esfuerzo por adaptarse a nueva realidad  ha de ser permanente porque todo cambia a una velocidad mayor que en décadas anteriores, hasta llegar a lo que Zygmunt Bauman describió como una SOCIEDAD LÍQUIDA.

Todo lo anterior le exige a la escuela - sobre todo a la administración educativa y al profesorado - salir de su “zona de confort”, aún a sabiendas de que no es fácil afrontar la formación permanente del profesorado en un entorno que cambia cada vez más rápido, ni tampoco el profesorado puede dedicar mucho tiempo extra a adaptarse y actualizarse en el manejo de ese entorno. A título de ejemplo, el otro día una profesora de matemáticas de unos cincuenta años se manifestaba preocupada porque el claustro de su instituto  había aprobado que los alumnos tuvieran el móvil en clase, para facilitar que  accedieran, en tiempo real, a sitios de internet con contenidos relacionados con las materias a impartir.

Cambiar el modelo de escuela y dotarla de un profesorado acorde con las nuevas exigencias tiene muchas implicaciones. Hay que cambiar los contenidos que se enseñan  en las facultades y la forma de impartirlos; hay que modificar la forma de seleccionar al profesorado y los criterios  que rigen su formación permanente y su evaluación, sin obviar la propia responsabilidad en la propia capacitación; hay que adaptar la pedagogía a los nuevos tiempos; hay que modificar los espacios formativos; hay que optar por nuevos criterios de remuneración del profesorado acordes con lo que se les va a exigir, etc. Por último, hay que cambiar la mentalidad de los futuros profesionales de la educación, en línea con la idea de que tanto la escuela como el instituto o la universidad…deben estar al servicio del alumno y de la sociedad y no al revés. Hay que modificar “el estatuto del funcionario docente” si queremos avanzar.

Además, las mejoras en las condiciones del profesorado, - sobre todo de la enseñanza pública- , han de ir acompañadas de una mejora en su eficacia y eficiencia, en su calidad de trabajo, en su formación. Todos sabemos que se pueden aumentar los salarios del profesorado sin que este mejore la calidad de su trabajo, se pueden disminuir sus horas de docencia sin que mejore su docencia, etc. Tanto los sindicatos como los empleadores deben  abandonar la pretensión de conseguir más por menos y cambiar a una estrategia basada en “ganar – ganar”, en la que se consigaN cosas dando cosas, en la que se dé más a cambio de más.

A todo esto hay que añadir – como indica Javier Tourón – que “Los alumnos ya no precisan solo saber cosas, necesitan aprender a hacer algo con ellas a través de la adquisición de competencias; el aprendizaje profundo, el pensamiento crítico, el aprendizaje colaborativo y tantas otras razones que podrían esgrimirse, hacen que la cuestión sea todo menos baladí”  Además, son muchas las páginas y comunidades virtuales con contenidos muy interesantes – como infográficos-  que vienen en inglés y hacen conveniente su manejo".

El manejo de internet y de las  opciones educativas que ofrece no son un fin en si mismo, sino más bien una herramienta, pero no cualquiera; ya hemos indicado que recoge todos los contenidos que hoy se pueden transmitir en cualquier clase magistral de cualquier institución, ofrece herramientas de creación de contenidos y distintos formatos de presentación que afectan a actividades docentes como la evaluación, el seguimiento, el contacto virtual de padres y alumnos, el aprendizaje colaborativo favoreciendo el acceso a contenidos de instituciones educativas de todo el mundo, el debate alumno – alumno y alumno – profesor, etc.

No quiero terminar sin poner un ejemplo práctico de uso de redes sociales en clase, que nos puede ayudar a comprender mejor lo anterior:

•   http://www.ning.com/  : es una herramienta que sirve para crear tu propia red social, en la que compartas contenidos digitales con tus alumnos, con los profesores del colegio, con los profesores y alumnos de un nivel educativo, etc. En su versión gratuita Ning ofrece 10GB de espacio para la red, capacidad para 20.000 miembros y, en el caso de redes para alumnos de 13 a 18 años, la eliminación de la publicidad de la red (de Haro, 2008b). Un ejemplo práctico del uso de esta herramienta en un centro escolar lo tenéis en el siguiente enlace http://goo.gl/AQRRxH

Otras redes sociales:

•   Red Alumnos. Esta aplicación web consta de un sistema de microblogging que permite crear clases online a través de la interacción entre los grupos creados. De esta manera, se mantiene en contacto a padres, alumnos y profesores, y permite que los alumnos inscritos puedan crear grupos de trabajo, consultar sus notas, mantenerse al día de sus asignaturas… y todo de forma gratuita. 

• Scolartic. Ésta es una red social enfocada a profesores que quieran aumentar sus recursos a la hora de impartir clases, gracias a vídeos, tutoriales, juegos, actividades, explicaciones animadas… Además, hay multitud de recursos que ayudarán al docente a  mejorar su perfil TIC en el aula.

• Edmodo. Edmodo permite que una clase se conecte fuera del aula rápida, fácil y segura, compartiendo contenido, accediendo a los deberes, consultando calificaciones y noticias… Los maestros pueden planificar los deberes y corregirlos, y los alumnos pueden entregarlos también a través de esta plataforma.

• Edoome. Permite que tanto profesores como alumnos interactúen utilizando herramientas de carácter educativo, como foros, debates, espacios para subir documentos o trabajos, tablones de anuncios… Mejora la comunicación entre profesores, alumnos y padres.

• Xtend Educación. Está disponible en inglés, catalán y español, y pone en contacto a profesores de distintos colegios y zonas geográficas para facilitar la compartición y ampliación de contenidos, así como compartir experiencias. Esta plataforma ha sido reconocida como “mejor sistema de aprendizaje online” por SIMO Network (la feria internacional de servicios y soluciones TIC).

• Educanetwork. Su objetivo es crear comunidades formadas por padres, alumnos y profesores, permitiéndoles compartir apuntes, exámenes, vídeos, documentos… Además, en ella también se podrán encontrar multitud de herramientas TIC gratuitas para facilitar el estudio y las clases, tanto para alumnos como profesores.

• La puerta del Cole. Sin duda, hace justicia a su nombre. Su principal función es extender las conversaciones y relaciones que tienen lugar entre los padres de los alumnos en la puerta del colegio, pero llevándolo a un ámbito 2.0, pudiendo tener esas conversaciones también desde casa. Se trata de una especie de Facebook para padres: se pueden subir fotos y vídeos, compartir opiniones o incluso encontrar a otros padres.

Enlaces que describen recursos para usar en la clase:

• http://goo.gl/cQP3kD : recoge 150 herramientas gratuitas para crear materiales didácticos on line .

Ejemplos de enlaces que facilitan el acceso a contenidos de distintos niveles :

• https://es.khanacademy.org/
• http://www.educatina.com/
• http://universityofreddit.com/
• http://www.extension.harvard.edu/open-learning-initiative
• http://oyc.yale.edu/ 

Termino, como siempre, con una frase. En este caso de Javier Touron:

“Hoy dia el profesor debe pasar de actor a orientador, de expositor a asesor y el alumno ha de pasar de espectador a protagonista, de sujeto paciente a sujeto agente”

José Antonio de la Hoz

Fuentes:

http://goo.gl/4TS2jd

http://goo.gl/oOYSPS

http://goo.gl/JY1qAm

Otros 

Frases positivas para comunicarse con los hijos

Para enfrentarse a la vida, para levantarse cada día y cumplir con nuestras obligaciones, para superar los obstáculos que nos alejan de los objetivos y metas que nos proponemos, necesitamos dos capacidades: MOTIVACIÓN Y FUERZA DE VOLUNTAD.

La motivación mantiene fuertes vínculos con la propia personalidad y con nuestro nivel de autoestima . En la infancia la autoestima está muy relacionada con el afecto y cariño que nos dispensan nuestros padres, que se manifiestan en gestos y en palabras. Lógicamente también los logros que se alcanzan van creando una historia personal que alimenta la autoestima y predispone a conseguir nuevas metas.

En este artículo me centro en  formas positivas concretas de comunicarse los padres con los hijos. Son muchos los padres que solo destacan lo que sus hijos hacen mal, obviando sus logros y comportamientos positivos

La tarea de educar no es fácil para los padres porque no es la única a la que se enfrentan. Casi todos deben compatibilizarla con un trabajo exigente,  que les deja pocas ganas de sonreír cuando llegan a casa y hace que su paciencia sea escasa, pero su estilo de comunicación con los hijos es uno de los factores que van esculpiendo, día a día, su personalidad y la forma de afrontar sus obligaciones.

Los hijos se creen a pie juntillas lo que los padres les dicen cuando son pequeños. Calificativos como  “tonto”, “imbécil”, “vago”, “inútil”…hacen mella e influyen, en parte, en su forma de comportarse presente y futura.

Que los hijos se equivocan y tienen limitaciones es una verdad fuera de toda duda. Pero también es cierto que hacen muchas cosas bien a diario y que tienen habilidades, competencias, comportamientos positivos, valores, etc. Por eso los padres, si  quieren ser justos, deben corregir los errores y defectos de sus hijos, pero también alabar sus aciertos. Si quieren ser inteligentes, harán las mismas alabanzas – o más – que correcciones. Está en juego el nivel de autoestima de sus hijos y su capacidad de afrontar la vida con motor propio. Me refiero a las alabanzas basadas en motivos reales, en vencimientos diarios, en esfuerzos en lo cotidiano, en comportamientos ejemplares,... de lo contrario estaríamos fomentando una personalidad narcisista y endeble.

Llega a mis manos un listado de frases positivas que podemos dirigir, cada día, a nuestros hijos/as. Lógicamente es imposible usarlas todas, se trata más bien de tenerla como referencia, de leerla, de seleccionar cada tiempo -día, semana- algunas para usarlas.  Es interesante porque aporta “formas concretas” de alabar que son positivas si detrás de ellas hay un motivo real y convencimiento propio, ambos fácilmente detectables por nuestra prole. Dicho esto, ahí va el listado:

Para fomentar la competencia:

§  Mira lo que has conseguido. ¡Es fantástico!

§  Te está costando pero lo estás haciendo muy bien.

§  Parece que disfrutas mucho haciendo eso.

§  Te está saliendo muy bien. Sigue así.

§  Es cierto que puedes mejorarlo. Sigue practicando y lo conseguirás.

§  No me ha gustado lo que has hecho. Sé que lo puedes hacer mejor

§  Por supuesto que puedes mejorar. Todavía puedes dar más de ti.

§  Te pido esto porque sé que puedes hacerlo.

Para fomentar la iniciativa:

§  Tu esfuerzo ha valido la pena.

§  Estoy seguro de tu talento. ¡Atrévete!

§  ¡Mira lo lejos que has llegado!

§  Fíjate en el error e inténtalo de nuevo. Seguro que ahora es más fácil.

§  Me gustan tus ideas.

§  Vas por buen camino, sigue así

§  Seguro que encuentras una solución mejor.

§  Inténtalo, no importa si lo consigues o no. Todos nos equivocamos y así aprendemos.

Para fomentar la comunicación:

§  No opino lo mismo que tú pero te agradezco que me lo digas.

§  Dime cuál es tu opinión. Me interesa.

§  ¿Qué te parece?

§  Esa es una buenísima observación. Gracias.

§  Esa pregunta es muy interesante.

§  Me gusta que me preguntes cosas.

Para potenciar su identidad:

§  Me gusta cómo eres.

§  Te quiero, te quiero, te quiero.

§  Espero que estés orgulloso de ti mismo.

§  Me gustas cuando sonríes.

§  Me encanta tu compañía.

§  Me gusta ver en lo que te estás convirtiendo.

§  No te compares con nadie. No hay nadie como tú.

§  No podemos ser buenos en todo. Por eso tenemos nuestros talentos especiales.

§  Eres especial, no hay nadie como tú.

Para fomentar la responsabilidad:

§  Sé que puedo confiar en ti.

§  Me has demostrado ser responsable.

§  Equivocarse es bueno. Te enseña a mejorar.

§  No te lo permito pero te quiero.

§  Toma una decisión. Confía en ti mismo.

Para fomentar la colaboración:

§  Gracias por tu ayuda.

§  Lo que has hecho ha sido muy importante para mí.

§  Yo no lo habría hecho así pero así está perfecto.

§  Yo no lo veo de la misma manera. Dime por qué piensas de esta manera.

§  Tómate tu tiempo para hacerlo.

§  Seguro que entre los dos es más fácil.

§  Sé que te cuesta un gran esfuerzo por eso te lo agradezco más.

Es obvio que este listado puede usarse con el cónyuge, amigos, compañeros de trabajo, etc. ¡Ánimo!, para vosotros y para mi

José Antonio de la Hoz

Fuente: Elena Roger Gamir, Pedagoga- Solohijos.com

¿Quién elige la vida que han de vivir tus hijos?

El hombre  de cada época vive y al vivir deja huella, crea costumbres y usos sociales, formas de hacer y de organizarse y estructuras que constituyen su marco de convivencia con sus semejantes en el barrio, en la ciudad, en el país o en la región. Pero es obvio que esto no se hace entre todos por igual, hay unos que influyen más que otros. Esto está claro desde que el hombre es hombre e incluso desde antes. También queda claro, en nuestros días, en los países con regímenes totalitarios, pero no es tan obvio- al menos para el gran público- en los modernos sistemas democráticos, donde parece que casi todo lo importante es elegido por la mayoría. Yo defiendo que a veces vamos, sin ser plenamente conscientes, por los caminos que quieren otros a los que no conocemos.

Se conocen perfectamente los mecanismos que influyen en el comportamiento individual y social del hombre. Basta con estudiar algo de campos del conocimiento como la psicología social que  investiga la influencia del ambiente en el hombre, o de la sociología, que se ocupa del estudio sistemático del comportamiento social y de los grupos humanos o, dicho de otra forma, de cómo influye en la sociedad la televisión, Internet, la prensa escrita, los grupos de presión,…entre otros aspectos. También podemos leer algo sobre marketing, que se encarga de enseñarnos el comportamiento del hombre como consumidor: que sorpresa me llevé cuando me enteré de que los carritos de los supermercados están echos para desviarse hacia la izquierda y dejar la mano derecha libre para coger artículos del expositor o de que los artículos de primera necesidad están siempre al final de todas las  grandes superficies comerciales,  para que andemos por el recinto y compremos más.

Para bien o para mal se sabe cómo actúa el hombre. Se sabe que teclas tocar para cambiar su forma de pensar, quizás en beneficio de intereses sociales o políticos inconfesables, de unos pocos. No deja de llamarme la atención observar los cambios en la opinión pública española desde los años 80 hasta hoy. Algunos para bien, pero ¿otros?. A título de ejemplo:

• ¿Es objetivamente positivo el aumento del consumo de alcohol entre los adolescentes?

• ¿No se puede encontrar ninguna causa que justifique el progresivo aumento, en los últimos años, de las agresiones de hijos a padres?

• ¿Hay valores sociales que justifiquen el aumento de población con sobrepeso?

• ¿Qué interés general justifica que toda una vicepresidenta del congreso se dedique a jugar con su Tablet en plena intervención del Presidente del Gobierno?

• ¿A qué obedece un clima de corrupción elevado en representantes e instituciones públicas?

• ¿Es normal un nivel de fracaso escolar por encima del 30%?

• ¿Es el aborto una experiencia agradable para los padres de una menor? ¿Es normal que se acepte sin más la posibilidad de decidir sobre la vida de un igual en proceso de maduración?

• ¿Es constructivo y sano que los medios de comunicación jueguen con lo extraordinario, sucio, amoral,…para conseguir mayor audiencia y, con ello, mayores ingresos, a costa de una sociedad menos sana?

Es indudable que podría crearse una lista de aspectos positivos, como la anterior o más amplia, como también lo es la percepción generalizada de que  esta sociedad no va bien, en términos globales.

Decía McClelland  que hay tres necesidades que nos mueven a hacer cosas: la necesidad de logro, la de afiliación y la de poder. Esta última es la causante de que intentemos cambiar la realidad que nos rodea; tenemos cierta tendencia a intentar que se amolde a nuestra forma de pensar, a nuestros principios, a nuestros intereses. 

Logro, afiliación y poder son tres motivaciones que se dan en todo ser humano, aunque con distinta intensidad. No es malo intentar cambiar la sociedad, siempre que se haga desde principios, objetivos o metas saludables por quienes ostentan el poder, que tengan que ver con el interés general o el bien común y respetando la decisión de la mayoría, correctamente construida.

Es otra realidad que si no somos coherentes con nuestros principios nos buscamos otros que justifiquen nuestra forma de actuar. Por eso hay que ser muy exigentes con quien ejerce el poder, con quien tiene capacidad de transformar la realidad, influyendo en la vida de millones de seres humanos. Nuestra tendencia natural nos lleva a una zona de confort con poca exigencia personal y con cierta inclinación a sacrificar principios y normas.

En la historia de la humanidad hay grandes logros y avances, también enormes errores que normalmente no eran percibidos como tales en la sociedad de la época en que se produjeron  y que posteriormente fueron admitidos y superados pero también repetidos. Errores que en algunos casos costaron muchas vidas humanas. Basta, repito,  con echar un vistazo a la historia.

Hace unos años alguien decía que iba a dejar a  España irreconocible y, pasado el tiempo, hemos comprobado que así ha sido. Cabe preguntarse que ¿por qué estaba tan seguro? ¿todo el mundo estaba dispuesto a seguirlo sin discusión por la bondad de sus propuestas?. Esto es una confirmación real y práctica de que la sociedad la configuran unos pocos, haciendo creer a la masa que es ella quien decide.

No es difícil convencer al gran público de la bondad de las ofertas de un grupo de poder. Basta con tener los medios y dominar las técnicas de manejo de la opinión pública. De esta forma podemos hablar de  técnicas de ingeniería social como  aquellas que permiten ejercer influencia y dirigir el pensamiento y la acción de un individuo o un grupo. Su uso es tan antiguo como el hombre, tiene una larga tradición en política, diplomacia e inteligencia, aunque su estudio sistemático corre paralelo al desarrollo de la psicología.

Los  ingenieros sociales  apoyan su eficacia en el MIEDO, LA CONFIANZA, LA IGNORANCIA Y LA INGENUIDAD del ser humano. También en la falta de organización y de medios del individuo aislado para defender sus intereses y de la dificultad y la falta de medios para competir con las sociedades, asociaciones y partidos políticos ya constituidos, con considerables medios económicos y con propuestas ya cerradas y elaboradas por ellos mismos. Así, el individuo como tal, sin organización, está huérfano socialmente hablando, aunque haya muchos que en silencio piensen como él.

Para los ingenieros sociales son vitales los medios de comunicación porque crean opinión. Por eso hay duras  batallas por su control. Basta con echar un vistazo a la infografía que aparece en http://goo.gl/SH0mBX, y preguntarse por los intereses que hay detrás de cada inversor, sin descartar buenos principios.

Como este blog va de educación no quiero pasar por alto que hay padres aceptando propuestas sobre lo que deben o no hacer con sus hijos, sobre lo que deben o no permitir a sus hijos, sobre lo que deben o no potenciar y enseñar a sus hijos que tienen su origen en la presión planificada e interesada de grupos de opinión. El problema es que a veces las consecuencias en la vida de sus hijos son irreparables: hace poco unos progenitores  comentaban en una escuela de padres que su hija había perdido para siempre la posibilidad de engendrar por las complicaciones derivadas de un herpes genital. Su hija, siguiendo los consejos de sus padres, "usaba siempre preservativos". 

Hace un tiempo asistí a una conferencia de Rosa María Calaf, antigua corresponsal de RTVE  para Asia – pacífico y reputada periodista. Los más viejos se acordarán de ella por el color rojizo de su pelo acompañado de un mechón blanco. Me pareció una periodista a la antigua usanza, preocupada por la verdad contrastada. Como profesional de la información nos explicó algunas formas de manipular, que recojo a continuación:

• No se cuenta todo lo que se tiene que contar. Ejemplo, los preservativos tienen poros más grandes que el tamaño de determinados virus.

• El silencio sobre una realidad para evitar una opinión pública contraria a ella. Lo que no aparece en los medios de comunicación no existe. El no dejar saber es una forma de “dominar” que se ha aplicado siempre, pero en la actualidad se han sofisticado estas y otras técnicas. Ejemplo: algunos líderes convocan debates al mismo tiempo que grandes eventos deportivos, a sabiendas. Otro ejemplo: una escándalo tapa a otro

• No se quiere una sociedad de ciudadanos que piensen. Solo se busca una sociedad de ciudadanos que consuman ideas y productos, en beneficio de unos pocos.

• Internet no es un “absoluto”. Si queremos curarnos de una enfermedad no vamos a Internet, vamos a un médico experto. En Internet hay mucha información y no toda es buena.

• Se ha diseñado una estrategia para que los medios de comunicación pierdan su calidad y con ella su credibilidad. De esta forma no podrán ejercer su función de control a los poderes reales. Por este motivo encontramos a la televisión, radio,  prensa escrita…, sesgada y alineada con una determinada opción. Así, los que realmente mandan, evitan que se les controle. Unos medios neutralizan a los otros y, en el proceso, al alinearse, pierdan la confianza de un porcentaje de la población.

• Por lo anterior, los medios convencionales ya no sirven a la sociedad sino que se sirven de ella. A quien si sirven es al poder económico, político, grupos de presión, etc.

• Cada vez que recibimos un mensaje tenemos que preguntarnos QUIEN NOS ENVÍA EL MENSAJE, por qué nos lo envía, para qué nos lo envía, porqué en ese momento, …esto es ser un DESTINATARIO RESPONSABLE DE LA INFORMACIÓN y hay que enseñarlo desde pequeños a nuestros hijos.

• Si solo comemos porquería tendremos un cuerpo enfermo, y si solo tragamos porquería informativa o lúdica  tendremos un cuerpo social enfermo y debilitado.

Por todo lo anterior, la periodista afirma que “hay que hacerse muchas preguntas para tener el control de la propia vida". Si no nos hacemos preguntas alguien va a pensar y decidir por nosotros”.

Por extensión, hay que enseñar a pensar a nuestros hijos, invitándolos  a hacerse muchas preguntas, hablando con ellos como lo hace un padre o una madre, de forma desinteresada, motivándolos para que no acepten sin más todas las propuestas que les llegan. Esto implica:

• Dedicarles tiempo y oír alguna vez  la música que oyen ellos, analizar las letras y comentarlas.

• Jugar  de vez en cuando con ellos a los videojuegos y analizar después las imágenes que han visto.

• Comentar juntos las noticias que salen en el telediario, en la radio y en la prensa escrita.

• Favorecer su sinceridad no llevándonos las manos a la cabeza cuando nos cuentan lo que hacen con sus amigos o lo que ven en ellos …

• Que vean  en nosotros un modelo de persona asequible e imitable por su prestigio, que no suele estar en grandes logros materiales sino en los valores que transmitimos, esos que nos agradan a todos cuando los vemos en otros y que nos llevan a considerar que realmente hay personas que merecen la pena y que la humanidad tiene futuro.

• Ver que rectificamos y pedimos perdón cuando nos equivocamos, con naturalidad y sencillez, y que seguimos adelante.

• Aceptamos sus elecciones maduras, aunque no coincidían con lo que nosotros esperábamos.

Termino, como siempre, con una reflexión y una frase . La reflexión es de Nicholas Carr, que fue editor ejecutivo de la Harvard Business Review y miembro del consejo editorial de la Enciclopedia Británica :

 “Lo que la Red fomenta son rápidos cambios de atención, rápidos vistazos entre la abundancia de información y mensajes disponibles; y a la vez disuade del pensamiento concentrado y contemplativo. Estamos tan ocupados buscando e intercambiando informaciones, que tenemos muy pocas oportunidades de estar a solas con nuestros pensamientos, de pensar en profundidad en ideas individuales, en hilos de ideas, en historias o en experiencias”

La frase es de Noam Chomsky, profesor emérito del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT). No estoy de acuerdo con todo que dice, pero con esto si:

"La propaganda es a la democracia lo que la coerción a un estado totalitario"

José Antonio de la Hoz